錢小江

摘 要：綜合實踐活動代表著我國新形勢下教育結(jié)構(gòu)體系的完善及教育教學(xué)理念的更新及發(fā)展，是一種比較先進、比較科學(xué)的教育形式之一。結(jié)合教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，以“概念”“意義”及“原則”三個方面為切入點，就中小學(xué)校外綜合實踐活動發(fā)表了部分認識與看法，旨在于拋磚引玉，引起更多教育同仁對中小學(xué)校外綜合實踐活動的充分正視與認可，并以此為基礎(chǔ)，逐漸推進其進一步的良好進步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合實踐；概念；意義；原則

一、綜合實踐活動的概念

綜合實踐活動，是指在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自身已有的知識水平、生活實際經(jīng)驗等獨立、自主進行的綜合性、實踐性學(xué)習(xí)活動。區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式中教師一味追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的落后理念，綜合實踐活動更強調(diào)學(xué)生理論知識與實踐運用能力的平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，在綜合實踐活動中，學(xué)生不再需要緊緊追隨教師的教學(xué)節(jié)奏及進度，而得以真正掌握實踐活動的主導(dǎo)權(quán)及支配權(quán)，即在保持學(xué)習(xí)活動主體地位的基礎(chǔ)上有步驟、有次序地推動整個實踐活動的正常運行。從這一點展開來講，教師僅僅是學(xué)生實踐活動進行過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與旁觀者，學(xué)生則在其中占據(jù)絕對的主體地位。

綜合實踐活動是教育部所規(guī)定的中小學(xué)素質(zhì)教育基本必修課程，不同于學(xué)科學(xué)習(xí)活動中多以教師傳授理論知識點為主的學(xué)習(xí)模式，綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生從實踐活動所設(shè)置的特定任務(wù)中自主進行探索、分析、總結(jié)、歸納，進而形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，有利于他們通過綜合實踐活動極大地提高、發(fā)展自身的團隊協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力及靈活運用所學(xué)理論知識能力等綜合修養(yǎng)及素質(zhì)。

綜合實踐活動的概念及性質(zhì)決定了其內(nèi)容豐富、形式多樣的活動內(nèi)容，這種較明顯的復(fù)合性特征并不為教育工作者的人為復(fù)雜化或者煩瑣化所干擾，而真正決定于學(xué)生是否能在實踐活動中對活動主題、活動意義等實現(xiàn)最為深刻的認識、理解、挖掘與應(yīng)用。

綜合實踐活動并不是學(xué)生學(xué)科課程的補充和附屬，而是在同學(xué)生各學(xué)習(xí)科目進行有效互補的基礎(chǔ)上形成自身獨特的教育教學(xué)功能?？偠灾C合實踐活動代表著我國新形勢下教育結(jié)構(gòu)體系的完善及教育教學(xué)理念的更新及發(fā)展，是一種比較先進、比較科學(xué)的教育形式之一。

二、中小學(xué)開展校外綜合實踐活動的積極意義

前文提到，綜合實踐活動是一種比較先進、科學(xué)的教育教學(xué)形式，那么，中小學(xué)開展校外綜合實踐活動又有哪些實際意義及良好作用呢？通過對綜合實踐活動的認真研究，我發(fā)現(xiàn)其積極意義主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.有利于實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)理論知識與實踐能力的結(jié)合

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡教師想方設(shè)法促進學(xué)生實踐運用意識及能力的培養(yǎng)及發(fā)展。可是，在學(xué)科課程教學(xué)過程中，教師受應(yīng)試教育理念的影響較大，在具體的教學(xué)過程中仍一味將提高學(xué)生的考試分數(shù)作為終極教學(xué)目標，卻將素質(zhì)教育理念所倡導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力這一要求忘卻于腦后，極大地阻礙了學(xué)生實踐運用意識的形成及運用能力的穩(wěn)固發(fā)展。而作為教育新形式的校外綜合實踐活動卻在很大程度上有效扭轉(zhuǎn)了這一尷尬教學(xué)局面。

例如，在中小學(xué)教學(xué)過程中，各科教師都會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗向?qū)W生傳授一定的自救自護技巧。可是，通過調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，對于教師這種注入式的技巧傳授，多數(shù)學(xué)生都將其單純地停留在聽一聽就完事的理論層面，根本就形不成對其的正確認識與理解，更談不上將其靈活運用在現(xiàn)實實際生活之中了。從這一程度上來講，學(xué)生關(guān)于自救自護技巧的學(xué)習(xí)僅僅相當于紙上談兵，并不具備實踐運用能力。對此，以“自救自護”為主題的校外綜合實踐活動的展開就顯得極為必要與迫切了。在校外綜合實踐活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入街頭巷尾，認真觀察與整理在現(xiàn)實生活中究竟存在哪些安全隱患，隨處可見的眾多安全標志究竟表示什么意思。也可以鼓勵學(xué)生以小組為單位分析、討論地震、火災(zāi)、車禍等緊急情況下的自救自護方法并在此基礎(chǔ)上進行情景模擬練習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主編寫一些自救自護內(nèi)容的順口溜……這樣一來，借助校外綜合實踐活動這一教育形式，關(guān)于自救自護的技巧就不再以純粹的理論知識停留在學(xué)生印象中，他們也得以深刻認識到：自救自護技巧與自身的現(xiàn)實生活實際并不遙遠，自己只有掌握一定的自救自護技巧才能保證自身在遇到一些緊急情況時實現(xiàn)自我的救助，并保證將自身的傷害降到最低限度。如此，就在開闊學(xué)生視野范圍、擴寬其認知層面的同時，幫助他們自身實現(xiàn)了自救自護技巧相關(guān)理論知識同實踐運用能力的完美統(tǒng)一，為其日后在現(xiàn)實生活中對自救自護技巧的靈活運用奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.有利于促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面形成

在傳統(tǒng)的課程教育模式中，無論是哪一學(xué)習(xí)科目，其教學(xué)任務(wù)都是單純提高與發(fā)展學(xué)生對本學(xué)習(xí)科目的相關(guān)能力，這種孤立式的教育方式很難幫助學(xué)生形成學(xué)科與學(xué)科知識之間的互補與結(jié)合，更談不上學(xué)生知識素養(yǎng)的綜合發(fā)展。而現(xiàn)代素質(zhì)教育理念則認為，在教育大系統(tǒng)下，各學(xué)科知識之間存在著極強的互補性，各學(xué)科教師在平時的教學(xué)活動中應(yīng)努力實現(xiàn)本學(xué)科知識同其他學(xué)科知識的相互包容與相互補充，這將有利于學(xué)生對所學(xué)學(xué)科知識形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系，進而大大提高知識學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

實踐表明，校外綜合實踐活動的展開在很大程度上完美遵循了現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的上述基本理念，即確保了學(xué)生在實踐活動進行過程中實現(xiàn)了不同學(xué)科知識的良好融合與交匯，極大地促進了學(xué)生知識綜合素養(yǎng)的全面形成。

我們嵊州市風(fēng)景如畫、人文薈萃，有著豐富的自然地理、歷史人文資源。中小學(xué)教育工作者完全可以從嵊州市的實際情況出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進行一次實際調(diào)查的校外綜合實踐活動。如，可以引導(dǎo)學(xué)生對我們嵊州這一地名的歷史來源進行調(diào)查（王莽稱帝建立新朝，剡縣被改名為封建意識極濃的“盡忠縣”；東漢建立后，“盡忠縣”恢復(fù)其原名“剡縣”），這將有利于學(xué)生對西漢后期王莽把持朝政、更朝換代的歷史形成更為深刻的認識，還可以從嵊州市的自然地理情況進行調(diào)查（嵊州市地處北緯29°35′，東經(jīng)120°49′，經(jīng)緯度上的位置確定了本地的氣候特點：典型的亞熱帶季風(fēng)性氣候，冬季干燥少雨，夏季炎熱多雨），這對于幫助學(xué)生認真回憶、及時復(fù)習(xí)之前地理課本上所學(xué)的氣候這一知識點起到了極大的幫助，還可以在帶領(lǐng)學(xué)生探訪馬寅初故居的基礎(chǔ)上向他們講解由其提出的著名“人口論”，并結(jié)合嵊州當?shù)厝丝诘膶嶋H情況嘗試對經(jīng)濟學(xué)家馬寅初的人口論進行分析與評價……如此，借助探究嵊州地理人文這一校外綜合實踐活動，學(xué)生將得以重新對所學(xué)的各學(xué)科知識進行梳理與整合，在幫助他們自身綜合素養(yǎng)、知識全面形成的同時，大大調(diào)動了其對家鄉(xiāng)的熱愛感、自豪感與榮譽感，此外，更堅定了其為家鄉(xiāng)更美地發(fā)展而努力學(xué)習(xí)的信心，真正可實現(xiàn)一舉多得的良好實踐教育效果。

3.有利于學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會生活

傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生有相當一部分為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“書呆子”，具體表現(xiàn)為即使他們掌握豐富的學(xué)科知識，可是，他們卻因為缺乏包括團隊協(xié)調(diào)能力、社會交往能力、應(yīng)對困難與挑戰(zhàn)等在內(nèi)的各項能力導(dǎo)致自身很難融洽、完美地融入現(xiàn)代社會生活中。

這就要求中小學(xué)教育工作者必須積極正視這一不利教學(xué)現(xiàn)狀，除此之外，更要盡量通過內(nèi)容豐富、形式多樣的校外綜合實踐活動逐漸幫助學(xué)生提高自身適應(yīng)現(xiàn)代社會的綜合能力。如，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到農(nóng)村鄉(xiāng)園田間進行社會調(diào)查，幫助學(xué)生增強對新世紀農(nóng)村生活的正確、客觀認識，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進不同的工廠用人單位，探尋當前嵊州市的勞動資源主要利用模式，還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些國防教育主題展覽，增強學(xué)生的國防教育科學(xué)價值觀念、豐富其愛國主義情感……這些形式、內(nèi)容、目的各不相同的校外綜合實踐活動都離不開學(xué)生參與過程中的相互協(xié)作與互幫互助，這將有利于幫助他們及時摒棄獨生子女身上可能存在的一些不良行為習(xí)慣，并使他們逐漸養(yǎng)成與他人進行良好協(xié)調(diào)、合作分工的意識，幫助其團隊合作意識及集體主義價值觀念的形成及樹立。此外，在校外綜合實踐活動中，學(xué)生不免要同他人進行接觸與交流，這對于他們自身社會交往能力的提高也將產(chǎn)生積極的促進作用。還有，在綜合實踐活動中，學(xué)生自然會碰上這樣那樣的困難，若想僅僅依靠來自他人的及時幫助顯然不切合實際，這時他們就會無意識地學(xué)會獨立思考、自主探索，能對解決問題起到實際的作用，這對于他們自身勇于面對困難、不輕易放棄等頑強、堅韌意志的形成也將產(chǎn)生積極影響?？傊?，校外綜合實踐活動的開展，將有利于培養(yǎng)學(xué)生逐漸適應(yīng)社會現(xiàn)實的各項綜合能力，將為其步入社會生活做好充分的準備工作。

三、中小學(xué)開展校外綜合實踐活動應(yīng)當遵循的原則

雖然中小學(xué)校外綜合實踐活動具有較強的開放性、靈活性等特征，但這并不意味著活動進行中教師、學(xué)生可以任意而行，相反，他們必須嚴格遵循以下四個原則。

1.校外綜合實踐活動必須充分調(diào)動學(xué)生的參與興趣

古語有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。此言論簡潔、有力地陳述了興趣之于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的必要性及重要意義。

興趣是最好的老師，只有在興趣的推動下學(xué)生才能得以積極主動地投入到相關(guān)學(xué)習(xí)活動中，并確保高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。相反，假設(shè)學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣及積極性，那么，他們將很難保證自身的注意力及思維始終集中在與之相關(guān)的學(xué)習(xí)活動之中，此精神狀態(tài)下，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果無異于癡人說夢。

鑒于此，筆者認為，中小學(xué)校外綜合實踐活動的內(nèi)容、形式、主題等都必須確保能充分調(diào)動起學(xué)生積極參與到其中的興趣及熱情，這樣才能在誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈探究欲望的同時，促使他們自身不斷迸發(fā)出思維智慧的火花，進而確保最終實踐活動良好效果的獲得。從這一點引申開來講，想方設(shè)法搜集、整理、運用學(xué)生感興趣且具有良好實際意義的綜合實踐活動主題、形式等便成為教育工作者組織、展開校外實踐活動必須考慮的首要內(nèi)容。

2.校外綜合實踐活動必須具有明確的目的性

目的性是所有學(xué)科教學(xué)活動有效展開的首要前提，中小學(xué)校外綜合實踐活動同樣也不例外。教育工作者在綜合實踐活動操作過程中并不能單純?yōu)榱藢嵺`而實踐，相反，必須確保每一項綜合實踐活動都必須具備明確的目的性特征，只有這樣，才能保證師生雙方在綜合實踐活動的進行過程中都能緊緊圍繞之前所制定的目標去努力、去奮斗，并最終取得良好的活動實踐成果。所謂“有的放矢”便是這個道理。

如，在參觀生態(tài)博物館的校外綜合實踐活動中，教師應(yīng)當使自身及學(xué)生都明確“擴展學(xué)生文化視野、培養(yǎng)起學(xué)生對動物、自然環(huán)境的熱愛之情，并幫助他們逐漸樹立熱愛生態(tài)環(huán)境、積極保護生態(tài)環(huán)境的科學(xué)價值觀念”等活動目標。如此，才能確保學(xué)生在具體的參觀過程中不再同以往逛公園一樣只是走馬觀花地觀看、看個稀罕、看個熱鬧就算完事，而是改為對生態(tài)博物館中的每一處景觀設(shè)置都進行深度、充分的剖析與了解，這樣才能保證他們在對生態(tài)博物館所陳列展品形成足夠深刻理解與認識的基礎(chǔ)上真正樹立起正確、科學(xué)的生態(tài)保護觀念，而這正是本次生態(tài)博物館之旅的根本目的所在，如此這般，便可大大保證該項校外綜合實踐活動的最終效率及質(zhì)量。

3.校外綜合實踐活動必須尊重學(xué)生的主體地位

從綜合實踐活動的概念、性質(zhì)及目標來看，其側(cè)重于幫助學(xué)生通過富有個性的學(xué)習(xí)活動，逐漸完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系并發(fā)展各項綜合素質(zhì)及能力。這就決定了學(xué)生在綜合實踐活動中的絕對主體地位。綜合實踐活動應(yīng)當是反映學(xué)生主動參與并積極進行社會生活實踐的教育活動，而不應(yīng)成為教師把控下的被動參與活動。

為此，中小學(xué)綜合實踐活動的指導(dǎo)教師必須明確其在學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的全過程中僅僅只能以學(xué)生活動指導(dǎo)者與幫助者的身份出現(xiàn)，并不能越俎代庖，幫助學(xué)生確定活動進度、活動呈現(xiàn)結(jié)果、活動成果反思及分析等內(nèi)容。須知，綜合實踐活動是以學(xué)生主體地位為前提的教育活動形式，它只有充分尊重學(xué)生的主體地位，包括尊重學(xué)生的興趣、知識經(jīng)驗水平、自主探究能力等因素，才能保證學(xué)生在綜合實踐活動這一自主性學(xué)習(xí)活動中真正促進自身知識素養(yǎng)、行為能力、價值觀念等的形成與更好發(fā)展。

特別需要指出的一點是，校外綜合實踐活動要求尊重學(xué)生的主體地位，但這并不等同于教師的指導(dǎo)地位就要完全被抹殺。須知，受到年齡因素的制約，中小學(xué)生的人生閱歷、社會經(jīng)驗等并不十分完善，其在實踐活動過程中仍需要教師及時幫助、指點與引導(dǎo)，教師必須及時以學(xué)生實踐活動指導(dǎo)者與幫助者的身份參與到學(xué)生的綜合實踐活動之中，如此，方能從大方向上保證校外綜合實踐活動的順利開展及正常運行。

4.校外綜合實踐活動必須具備較強的實踐性特征

綜合實踐活動是以特定活動內(nèi)容、任務(wù)為有效載體的一種實踐學(xué)習(xí)形式，這就決定了其實踐性較強的活動特征。因此，在綜合實踐活動中，學(xué)生不能妄想依靠教師或者其他人的幫助輕松實現(xiàn)既定的綜合實踐目標，而應(yīng)當樹立起“只有依靠自己積極實踐、主動探索，才能收獲預(yù)期中的活動結(jié)果”這一正確理念，并學(xué)會依靠自身實際能力逐一經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查問題、分析問題、得出問題、結(jié)果實踐過程，進而在不斷積累、豐富知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)自主獲取知識、促進自身創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提高。

總之，鑒于校外綜合實踐活動之于中小學(xué)生綜合素質(zhì)的積極促進作用，中小學(xué)教育工作者應(yīng)當盡量豐富自身的知識結(jié)構(gòu)體系，并制定出切實符合中小學(xué)生實際認知水平及規(guī)律的校外綜合實踐活動，如此，才能以該活動為載體，真正促進學(xué)生自身問題解決能力、自主探究能力及實踐運用能力等綜合素質(zhì)的顯著提高與穩(wěn)固發(fā)展。

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編輯 韓 曉