耿琴

我們在上課的過程中，經(jīng)常遇到這些問題：學(xué)生應(yīng)該如何提問，老師該問什么問題；怎樣評價(jià)學(xué)生才能達(dá)到良好的效果；如何有效地開展課外閱讀等。想要提高課堂效率就必須在有限的課堂里抓住有效的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練和指導(dǎo)，以上提出的問題才能迎刃而解。下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐及教育理論針對課堂中遇到的問題來談?wù)勎业目捶ā?/p>

我認(rèn)為要提高課堂教學(xué)效率首先要把自己當(dāng)成學(xué)生。這是為什么呢？因?yàn)殚L期以來課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)生回答老師的問題，完成老師交給的任務(wù)。學(xué)生是聽眾，是被考核者，就算學(xué)生偶爾提出幾個(gè)問題也跳不出老師思維的圈子，而老師提的問題又常常是根據(jù)自己的預(yù)設(shè)提出的，往往圍繞著自己怎樣教，而忽略了學(xué)生學(xué)的實(shí)際，尤其是學(xué)生思維的實(shí)際。這樣不僅使學(xué)生的思維和個(gè)性受到了禁錮，也影響到課堂教學(xué)效率的提高。而好的課堂提問應(yīng)該引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果我們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中關(guān)注不到這一點(diǎn)，還有可能使自己設(shè)計(jì)的問題瑣碎，沒有重點(diǎn)，也不能激發(fā)學(xué)生共鳴，更不能關(guān)注到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這幾年我在參加學(xué)校組織的各類教學(xué)活動中就犯了這樣的錯(cuò)誤。為了讓課堂效果更好些，師生互動精彩些，亮點(diǎn)多些，我按自己的思路設(shè)計(jì)了一套套環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，上課前還不忘提醒學(xué)生要積極配合我。課上得很順利，學(xué)生什么都會，我提的問題都成了搶答題，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就輕而易舉地解決了。課后我胸有成竹地參加了評課議課活動，然而得到的評價(jià)卻讓我大跌眼鏡，傷心不已。后來我才明白，問題是出在我的教學(xué)設(shè)計(jì)上。我的教學(xué)設(shè)計(jì)可謂環(huán)環(huán)相扣，但設(shè)計(jì)的傾向性太明顯，對學(xué)生來說這些問題缺乏思考的空間，不能激發(fā)學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，更不能達(dá)到拓展學(xué)生的思維空間和提高閱讀質(zhì)量的目的。而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，按照這樣的思路，老師的問題應(yīng)該是“橋”，是“梯子”，應(yīng)該對學(xué)生起到啟發(fā)的作用，啟發(fā)學(xué)生多元化地思考，深入地思考，啟發(fā)學(xué)生在思維的困境中找到路途。

其次，建立正確的評價(jià)觀。準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的課堂活動，可使學(xué)生隨時(shí)準(zhǔn)確地從老師那兒了解自己，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。即使產(chǎn)生了不成功感，也會使學(xué)生及時(shí)檢查并調(diào)節(jié)自己的思維方式、表達(dá)方式和操作方式，繼而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力，也就提高了教學(xué)效率。那么如何針對課堂教學(xué)中學(xué)生的行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)？著名的特級教師于永正曾說，老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備100頂高帽子，上課的時(shí)候隨時(shí)戴在學(xué)生的頭上。所謂的高帽子不是簡單地表揚(yáng)“你真棒”，其實(shí)質(zhì)是在學(xué)生身上發(fā)生了積極作用的正強(qiáng)化。我們在課堂教學(xué)中，不單單以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，也可以針對學(xué)生的心理承受力進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u教育，只要能達(dá)到教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這種批評式的評價(jià)就是積極的、正確的評價(jià)。另外，我們評價(jià)學(xué)生的內(nèi)容不能單一，千人一詞。單一的評價(jià)容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異性和獨(dú)特性，也是對生命的一種漠視。教育的本質(zhì)在于激勵(lì)與喚醒。如果我們在課堂上對學(xué)生的行為僅僅只是戴高帽子——“你真棒”“你讀得好”“你真聰明”等，學(xué)生聽多了，也就漠視了，這頂高帽子也就達(dá)不到激勵(lì)、喚醒學(xué)生的目的了。

最后，我想說的是語文教學(xué)是集人文性與工具性于一體的，如果單靠有限的課內(nèi)閱讀和題海戰(zhàn)術(shù)來提高課堂效率，那并不能達(dá)到滿意的效果。呂叔湘說過，課外閱讀、寫作等活動是語文教學(xué)過程中一個(gè)極其重要的組成部分，是必須進(jìn)行的，并非可有可無。因此我們可以將課堂教學(xué)更有效地延伸到課外，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到提高，生活即語文，語文即生活的理念才能得到很好的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

孟莉芳.淺談如何提高課堂教學(xué)效率[J].考試：教研，2010（10）：62.

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