郭雪紅

2009年中央教科所推出了一項(xiàng)關(guān)于九年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查，令人沒有想到的是，語文是四門課程中合格率最低的，結(jié)果很令人費(fèi)解，論教學(xué)能力、態(tài)度，語文老師并不差，為什么教學(xué)質(zhì)量卻低于其他學(xué)科呢？

一、課堂效率低下的主要原因

1.文本把握不到位

作為語文教師課前立足文本、細(xì)讀文本，解讀教材，這是上好一堂課的前提，一篇課文不管以前有沒有讀過、教過，以不同的身份讀，賞者、論者、編者、教者、誦者的身份來讀，每一遍都有不同層次、不同角度的認(rèn)識和收獲，形成自己的閱讀體驗(yàn)，獲得對文本的直接認(rèn)識，積累“我的”資源。站在語文運(yùn)用的高度對教材進(jìn)行透徹的解讀，讓每一篇課文獨(dú)具特色的語言表達(dá)和寫作特點(diǎn)成為教學(xué)的內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)方式、語言特點(diǎn)、表達(dá)方式等多個(gè)層面尋求訓(xùn)練學(xué)生的最佳點(diǎn)。

最近支教的課文《北京的春節(jié)》是老舍先生的散文名篇。全文內(nèi)容安排有序，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略得當(dāng)，推進(jìn)自然。語言表達(dá)樸實(shí)簡潔，生動(dòng)形象，在寫法上，本文有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是時(shí)間為序，條理明晰：文章整體結(jié)構(gòu)上，按時(shí)間順序從臘八寫起，接著寫過小年、除夕前，再寫慶新年和鬧元宵；具體的節(jié)日也是按照時(shí)間的順序，如，寫“貼對聯(lián)”“備菜”“吃團(tuán)圓飯”“守歲”等。在時(shí)間的線程上既次第展現(xiàn)了老北京春節(jié)獨(dú)特的風(fēng)土人情，又使全文的條理清晰明了。二是口語風(fēng)格，樸素直白：文章沒有堆砌華麗的辭藻，用的全是老百姓的口頭語，即便是對熱鬧景象的描寫，也沒有濃墨重彩的鋪陳，娓娓道來的表達(dá)方式和以時(shí)間順序的寫作順序都要落到實(shí)處，才是語文課堂的追求。

2.目標(biāo)把握不明確

由于對文本的解讀不夠到位，直接導(dǎo)致了對目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確。

沒有指向語文學(xué)科的本體性教學(xué)內(nèi)容。所謂“語文本體性教學(xué)內(nèi)容”，是反映了語文學(xué)科本質(zhì)特征、區(qū)別于其他課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能，是語文學(xué)科必須承擔(dān)的任務(wù)。之前的目標(biāo)，第一條雖涉及本體性教學(xué)內(nèi)容，但只屬于基礎(chǔ)性的，第二條指向的是非本體性教學(xué)目標(biāo)，所謂“非本體性教學(xué)目標(biāo)”，包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力的培養(yǎng)等，這些內(nèi)容并非語文學(xué)科獨(dú)擔(dān)的任務(wù)，而是基礎(chǔ)教育課程共同承擔(dān)的。因此，語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐課程，應(yīng)該以其本體性教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識、方法和技能的學(xué)習(xí)過程中的。

二、針對以上情況，反思得出的策略

1.目標(biāo)指向語文學(xué)科本體性知識

如果說有了全面、科學(xué)地解讀資源，完成了上好課的第一步的話，那么合理地制定教學(xué)目標(biāo)就是關(guān)鍵性的第二步了。根據(jù)上述對目標(biāo)的反思，我對目標(biāo)作了修改。通過目標(biāo)的修改，我進(jìn)一步明確了，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否指向語文本體性教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才有可能使課堂教學(xué)充滿語文味。

2.突出“語用”價(jià)值

語文是語言實(shí)踐運(yùn)用的綜合性課程，每學(xué)一篇課文，要從文中尋求訓(xùn)練學(xué)生某種能力的最佳點(diǎn)，選準(zhǔn)“語用”訓(xùn)練的內(nèi)容，促進(jìn)文本言語的“增值”。如典型（獨(dú)特）的結(jié)構(gòu)形式、精巧生動(dòng)的句式表達(dá)、別有韻味的敘述描寫等。找到語用點(diǎn)后，努力激活學(xué)生的思維，豐富“語用”訓(xùn)練的形式，包括觸類旁通的仿寫練習(xí)、獨(dú)具匠心再創(chuàng)造表達(dá)、舉一反三的巧妙遷移訓(xùn)練等等。最后根據(jù)教材、學(xué)段定、學(xué)情的實(shí)際，科學(xué)而巧妙地設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生感悟語言魅力，發(fā)展語言能力。

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者以為要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)要定準(zhǔn)，提高語言訓(xùn)練的實(shí)效性。相信，只要我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真努力探索高效的課堂教學(xué)策略，我們的課堂效率才能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

周林.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的途徑[J].考試周刊，2010（16）：72-73.

編輯 謝尾合