黃新友

一、背景分析

改革開放以來，大量流動人口在深圳經(jīng)商或務工，他們在條件不是很好的情況下把子女帶到身邊讀書。流動人口子女是一個特殊的學生群體。他們在語言、生活習慣、家庭教育、文化基礎等方面與城市學生有一定差距，并存在不同程度的心理困惑。由于生活環(huán)境的特殊性，流動人口子女在心理、行為等方面容易出現(xiàn)問題。筆者長期在深圳的城鄉(xiāng)結合部擔任老師，作為班主任，經(jīng)常會碰到這些學生群體的思想和心理問題，在班主任工作中對這一課題做了點探討，期望這一群體和其他學生群體一樣健康成長。

二、流動人口子女產(chǎn)生自卑心理的原因

自卑是一種由于某種生理或心理上的缺陷或其他原因所產(chǎn)生的自己輕視自己、過低評價自己的心理障礙，它屬于性格上的一種缺陷。自卑常常使人無法正確地審視自己，從而容易形成諸如膽小、羞怯、內(nèi)向、沉默寡言、自暴自棄等一系列不利于自己發(fā)展的性格和心理。流動人口子女產(chǎn)生自卑心理的原因主要有：

1.為自己父母沒有較好的職業(yè)而自卑

流動人口子女的家長來到城里，大多從事臟、重、苦、累的活。用世俗的眼光看，這一群體是生活在城市最底層的人。而城市學生的家長呢？有的是公務員，有的是腰纏萬貫的商賈。跟城里孩子比，農(nóng)民工的子女極易產(chǎn)生強烈的自卑心理，甚至會埋怨父母：為什么我有你們這樣的父母？為什么你們不是城里人？針對這一情況，班主任不要一味地批評指責，也不要泛泛地講大道理。正確的方法是與這些孩子共同分析他們的父母在城市中的作用，想方設法讓他們也為自己的父母而自豪，讓他們意識到自己的父母也是這個城市不可缺少的而且非常重要的一員。當然還要告訴他們，你們的父母大多文化程度不高，收入相對較低，他們望子成龍的心情就更為急切，因此，你們應該比城里孩子更努力學習，努力用知識來改變自己的命運，創(chuàng)造美好的未來。

2.為自己來自偏僻的鄉(xiāng)村而自卑

農(nóng)民工子女雖置身于城市之中卻沒有主人翁的感覺，總有低人半截的心理，要是再聽到“泥腿子”“鄉(xiāng)巴佬”的稱呼，不僅產(chǎn)生自卑心理，還會對城里人產(chǎn)生仇恨心理。久而久之，這種心理可能影響到他們的世界觀、人生觀，埋下不健康的種子。

3.為自身學習成績不如城市孩子而自卑

流動人口的子女多數(shù)成績較差，他們成績不佳的原因很多，如流動人口子女家庭生活極不穩(wěn)定，經(jīng)常遷徙，在一個學校剛剛適應，又要轉到其他學校，教師的教學方法不同，使學生無法在短時間內(nèi)適應，而由此產(chǎn)生的學習斷層，更使學生的學習成績和信心大減。加上部分家長對孩子采用簡單粗暴式的強迫教育，隨著年齡的增長，其自尊心日益增強，內(nèi)心特別敏感，對別人的評論格外在意，對在社會、班級、社交圈里的地位及歸屬問題開始關注。如果陷入自卑的漩渦，漸漸就會孤僻、脆弱、自我封閉，以至于影響身心健康發(fā)展。

4.為自己的身體及其他條件不如城市孩子而自卑

流動人口子女初入城市，有許多不適應。言語土腔土調(diào)，穿著土里土氣，擔心同學笑話。城市的孩子生活條件優(yōu)越，身體比較好，個子比較高，而來自農(nóng)村的孩子生活條件較差，個子普遍矮小。流動人口子女總覺得城里孩子見多識廣，自己孤陋寡聞，害怕拋頭露面，從而陷入自我封閉，不愿與人交往。他們在自卑心理的作祟下，過分看輕自己，缺乏求知的激情，導致退縮行為，表現(xiàn)為容易慌張、膽怯、害羞，不敢參與班級活動。

三、引導流動人口子女走出自卑心理的陰影

流動人口子女的自卑心理不僅給班主任和教師的工作帶來了困難，也給整體教學質(zhì)量的提高設置了障礙。學生一旦形成自卑性格后，就會怯于與人交往而陷入孤僻、自我封閉，從而形成不良的人際關系，而這種不良的人際關系反過來又將加深自卑心理。班主任要高度重視這類孩子的心理動向，及時與之進行溝通和交流。可從以下方面指導他們調(diào)整自我，走出自卑的心理陰影。

1.教育學生客觀地評價自我

教師要以身作則，消除城鄉(xiāng)歧視，同時利用榜樣示范法、講座輔導法等不斷向所有學生傳輸平等友愛、優(yōu)勢互補的觀念，發(fā)掘流動人口子女的長處和閃光點，讓他們得到真摯的友誼，緩解心理壓力，促進城鄉(xiāng)兒童的融合，使其在心理上樹立堅強的信念：自己是一個有價值、有能力、必定能夠成功的人。

2.教育學生學會正確表現(xiàn)自己

流動人口子女產(chǎn)生自卑心理后，總是懷疑自己的能力。明明是稍加努力就可以成功的事，也往往因為自卑而輕易放棄。班主任要幫助他們在學習中多做一些力所能及、把握性較大的事情，讓他們多體驗小小成功的快樂，從而逐漸強化自己的信心。

3.教育學生學會揚長避短

城里孩子擁有的長處，有些農(nóng)村孩子確實沒有，但農(nóng)村孩子也有城里孩子所不具備的特長和優(yōu)點，比如踏實、勤奮、吃苦耐勞等，如果一味地不合理比較，壓力就會越來越大，而終日的焦慮、緊張、忐忑不安又會加重自卑心理，形成一個惡性循環(huán)。因此，教師要教育學生不必強求自己十全十美，要揚長避短，挖掘潛能。

4.教育學生適當宣泄自己

自卑感是一種不良的情緒，長此以往必將使自己的心靈封閉，情感壓抑。教師應特別關注農(nóng)民工子女，幫助他們及時消除自卑心理，告訴他們可以通過適當?shù)耐緩竭M行宣泄。比如可以找自己的知心朋友、信任的師長或心理醫(yī)生傾訴一番，或者找個安靜的地方哭一哭。流動人口子女的自卑心理又有其特殊的背景。這個時期的學生，接受能力強，可塑性強，只要我們教師能夠高度重視，方法得當，尊重每一位流動人口子女，本著為孩子一生負責的態(tài)度，努力為其創(chuàng)設一個寬松愉悅的學習生活空間，就能使這些孩子走出自卑，身心健康快樂地成長。

流動人口子女心理現(xiàn)狀的改善，需要社會、學校、家庭的共同努力，更需要班主任傾聽孩子膽怯細微的聲音，成為孩子的知心朋友，幫助他們走出自卑的心理陰影。在他們身上傾注更多的愛，他們一定能夠和城里的孩子一樣，在同一片藍天下成長，享受同一片陽光。

參考文獻：

陳鈺偉.淺議小學流動人口子女心理問題歸因及教育策略[J].教育革新，2011（10）.

編輯 趙飛飛