楊春梅

摘 要：根據(jù)微信朋友圈真實(shí)、即時(shí)、交互、形象的特點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的平等性、真實(shí)性、交互性，有利于學(xué)生作文興趣的提高和學(xué)生作文能力的提升，在小學(xué)高段進(jìn)行“朋友圈”式作文教學(xué)研究，即在小學(xué)高段作文教學(xué)中，把學(xué)生以朋友圈形式分組，形成“作文朋友圈”，學(xué)生分組合作寫作，分組交流講評(píng)，分組展示，共同提高，以此提升學(xué)生的作文興趣，獲得作文學(xué)習(xí)上的成就感。

關(guān)鍵詞：朋友圈；習(xí)作；興趣；自由

春暖花開的時(shí)節(jié)，各校都會(huì)組織學(xué)生春游踏青，感受春天的美好。春游同時(shí)，許多老師還會(huì)附帶布置上一項(xiàng)作業(yè)：寫一篇關(guān)于春游的作文。久而久之，許多學(xué)生以各種理由拒絕春游。究其原因，學(xué)生才含含糊糊地表示：他們覺得自己寫不好春游的作文，所以寧可不去春游。

過完豐富多彩的暑假生活，家長要求孩子寫寫暑假趣事，卻引起孩子反感：“我想寫暑假的煩惱，你不讓我寫。我沒有趣事可寫，你偏要我寫。這樣，我寫不好?！?/p>

原來，教師、家長認(rèn)為是寫作的好契機(jī)，對(duì)學(xué)生來說，卻是酷刑。

反觀我們成人世界，打開微信朋友圈，經(jīng)?？吹脚笥褌冸S時(shí)隨地地刷新，曬旅行的收獲、生活的小感悟、惱人的煩心事、美食的經(jīng)驗(yàn)……只有想不到，沒有曬不了。是什么原因讓成人在沒有任何人命令的情況下，自覺自愿地寫文發(fā)文？是表達(dá)與交流的真實(shí)需求讓他們有感而發(fā)，是朋友的點(diǎn)贊讓他們心滿意足，是朋友的評(píng)論讓他們充滿自信。微信朋友圈，讓發(fā)帖的成人感受到交流的快樂，交際的便捷。所以，他們的寫作，就會(huì)無拘無束，積極踴躍。

這樣的事例，讓我們不得不對(duì)當(dāng)前的作文教學(xué)進(jìn)行一個(gè)反思：到底怎樣的契機(jī)才是寫作的好時(shí)機(jī)？到底怎樣的寫作才能使學(xué)生心甘情愿、甘之如飴。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的對(duì)于作文教學(xué)的基本理念之一是：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

綜上所述，根據(jù)微信朋友圈真實(shí)、即時(shí)、交互、形象的特點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的平等性、真實(shí)性、交互性，有利于學(xué)生作文興趣的提高和學(xué)生作文能力的提升，筆者嘗試在小學(xué)高段，進(jìn)行“朋友圈”式作文教學(xué)研究，即在小學(xué)高段作文教學(xué)中把學(xué)生以朋友圈形式分組，形成“作文朋友圈”，學(xué)生分組合作寫作，分組交流講評(píng)，分組展示，共同提高，以此提升個(gè)人的作文興趣，獲得作文學(xué)習(xí)上的成就感。

筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，嘗試從以下途徑有效地展開小學(xué)高段“朋友圈”式作文教學(xué)的研究：

一、朋友圈創(chuàng)建，激發(fā)習(xí)作興趣

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！敝挥谐浞职l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能打開兒童創(chuàng)作的源泉，最主要是激發(fā)寫作的興趣，把“要我寫”機(jī)動(dòng)靈活地轉(zhuǎn)化為“我要寫”。要想達(dá)到這一目的，寫作過程必須能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂此不疲，享受到寫作的快樂。

根據(jù)“語文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)”中全員溝通和均等的原則，促進(jìn)學(xué)生智慧潛力的開發(fā)。在小學(xué)高段，筆者由學(xué)生自己組合，組成朋友圈。一般每個(gè)“朋友圈”4～6人為一組，組成作文合作小組。為了實(shí)現(xiàn)寫好作文的愿望，筆者引導(dǎo)學(xué)生給每個(gè)“朋友圈”以作家的名字命名，如：巴金圈、冰心圈、茅盾圈……這些“朋友圈”體現(xiàn)了作文小組對(duì)作家的崇敬和對(duì)作文的期待。

筆者在教室里的墻壁上劃分區(qū)域，作為每個(gè)朋友圈的“發(fā)帖”區(qū)。在習(xí)作后，每個(gè)“朋友圈”的孩子可以隨時(shí)發(fā)帖——貼作文。這種互助合作教學(xué)的平臺(tái)，讓學(xué)生在合作中體現(xiàn)了作文的實(shí)效性，引發(fā)了作文興趣，點(diǎn)燃了作文創(chuàng)新的火花。

二、朋友圈作文，提供習(xí)作自由

美國心理學(xué)家布魯納說：“對(duì)學(xué)生的最好的刺激乃是所學(xué)的材料的興趣?！比欢?，兒童的興趣傾向是一種心理品質(zhì)。因?yàn)閭€(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)及能力有限，不可能對(duì)每一件事物和活動(dòng)都感興趣。所以，筆者在作文的寫作上，給學(xué)生充分的自由，讓他們暢所欲言地表達(dá)他們感興趣的內(nèi)容，不要拘泥于命題作文。

1.朋友交流，題材自由

一個(gè)“朋友圈”就是一個(gè)小家庭，除了教材上的命題作文，筆者鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常交流生活感受、喜怒哀樂，釋放心情，并把這些交流的內(nèi)容寫下來。通過自由創(chuàng)作的形式增進(jìn)組員之間的融洽關(guān)系，使學(xué)生慢慢意識(shí)到寫作不僅僅是寫，更是一種溝通交流的手段，促使“朋友圈”成為同學(xué)間交往的潤滑劑。這種情境下的學(xué)生寫作便會(huì)更加自然、水到渠成。并且，筆者還引導(dǎo)學(xué)生把同伴的生活內(nèi)容為自己所用，借助別人的生活豐富自己的寫作內(nèi)容。

2.分工合作，形式自由

根據(jù)“朋友圈”首尾相連、息息相關(guān)的特點(diǎn)，引導(dǎo)圈內(nèi)成員間的分工協(xié)作。筆者允許學(xué)生分工合作來完成一篇文章，由口頭作文開始，每人一句，循環(huán)輪流，共同完成，然后慢慢進(jìn)步到每人一段，完成書面作文?；蛘呤?，幾人共同商討，制定出本次寫作的提綱，然后你一句，我一句進(jìn)行口頭作文。當(dāng)這句話得到組員的一致贊同后，再接著寫下一句，直至成篇。最后，通過展示區(qū)把合作完成的作文貼在“朋友圈”。

三、朋友圈評(píng)價(jià)，提高習(xí)作表達(dá)

常規(guī)的作文修改大多是在班集體中針對(duì)個(gè)別同學(xué)的作文師生共同評(píng)議，這樣的修改對(duì)其他同學(xué)的啟發(fā)往往不太大，啟迪的效果不佳。通過“朋友圈”展示區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生把作文貼在“朋友圈”里，由圈里的同學(xué)有針對(duì)性地找出作文的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)修改，及時(shí)表揚(yáng)，有的放矢。

1.為“朋友圈”除塵撣灰

“除塵撣灰”環(huán)節(jié)主要是以檢查錯(cuò)別字、字句是否通順為主。每個(gè)“朋友圈”的孩子只要寫好作文，就貼在自己的“朋友圈”區(qū)域。圈內(nèi)其他同學(xué)隨時(shí)可以去欣賞，在欣賞的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，直接幫助圈出來進(jìn)行修改。這一環(huán)節(jié)中最大限度地保證學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。

2.幫“朋友圈”增光添彩

“增光添彩”環(huán)節(jié)主要是為作文潤色、點(diǎn)贊。每個(gè)圈內(nèi)的同學(xué)都要在圈內(nèi)另外同學(xué)的作文下面跟帖，即用小紙條寫上可以為作文增加的好詞好句，或者把同學(xué)文章中的優(yōu)秀之處用各種符號(hào)標(biāo)記點(diǎn)贊。這樣，每個(gè)學(xué)生的作文至少得到三個(gè)同學(xué)的修飾，對(duì)學(xué)生的詞匯積累加以豐富，對(duì)文章的精美程度加以提升。

四、朋友圈展示，樹立習(xí)作自信

著名的少年作家蔣方舟的母親在談到女兒的寫作時(shí)曾經(jīng)說：“給孩子的作文指導(dǎo)應(yīng)該分為兩塊，一塊時(shí)間是花在如何教她寫作上，另一塊就要幫助孩子多投稿，鼓勵(lì)孩子努力發(fā)表文章。因?yàn)榘l(fā)表一次，孩子對(duì)寫作的感受就會(huì)全然不同。”借助“朋友圈”為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己、證明自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在同伴的相互欣賞與鼓勵(lì)中共同進(jìn)步。

1.“朋友圈”作文紙

傳統(tǒng)的作文本，便于保存，但是，不便于隨時(shí)把作文拿下來展示。為了能將優(yōu)秀作文隨時(shí)張貼在他們的朋友圈內(nèi)，及時(shí)對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。除了朋友圈內(nèi)的自由作文，筆者還把平時(shí)的命題作文，用文稿紙、活頁紙代替作文本。為了便于保存，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)講義夾，把交流過的作文取下來放在講義夾保存，并且給講義夾取各種好聽的名字，如《我的大作》《寫作記憶》《文字的快樂》等。

2.“朋友圈”信息臺(tái)

為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生熱愛作文、樂于寫作，筆者積極幫助學(xué)生投稿，并在第一時(shí)間把學(xué)生在作文方面的好消息敲鑼打鼓地公布。哪個(gè)“朋友圈”的成員作文發(fā)表、獲獎(jiǎng)，就在“朋友圈”的展示區(qū)域里貼一串金黃的稻穗，表示這個(gè)朋友圈豐收了，讓學(xué)生在同學(xué)面前得到鼓勵(lì)。筆者還通過校訊通、班級(jí)QQ群、班級(jí)微信等信息平臺(tái)，以“作文喜訊”為主題，發(fā)給全班家長，讓家長一起為孩子的作文進(jìn)步歡欣鼓舞。

小學(xué)高段“朋友圈”式作文教學(xué)研究是筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相信，通過堅(jiān)持不懈地研究，小學(xué)作文教學(xué)一定會(huì)有一片豐富多彩的新天地。

參考文獻(xiàn)：

管建剛.我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)[M].福建教育出版社，2011-05.

編輯 溫雪蓮