劉偉

長期以來，語文學(xué)科的教材全部都是文本的精粹，并已形成了固定的編排模式，這種編著形式直接影響著教師對語文教材的處理。那么，究竟是該“教教材”還是“用教材教”，如何深刻地解讀文本，從而將文本解讀所得融入教學(xué)行為和教學(xué)策略中，這成為我們語文教研組的研究命題。

現(xiàn)在，本文以《鞋匠的兒子》一文為例，談?wù)勎覀兊挠嘘P(guān)想法和實踐，希望得到同行們的指正。

一、教學(xué)前要深入透徹地理解文本

學(xué)期初，我們經(jīng)過幾次交流，達成共識：在閱讀教學(xué)層面，教師對文本的解讀不僅是以讀者的身份對文本內(nèi)容、價值主旨等理解層面的把握和概括，更要以教者的經(jīng)驗去確立有效、精確的教學(xué)內(nèi)容。

（一）三個問題解文本的精妙

1.“是什么？”文本的主要內(nèi)容和價值主旨。如《鞋匠的兒子》一課借助林肯在大選成功后的演講中，面對參議員的責難，化干戈為玉帛的故事，展示了林肯平等民主的政治思想和坦蕩豁達的襟懷。

2.“怎么寫的？”作者為了達到這樣的表達效果，采用了怎樣的寫作手法或說明方法。《鞋匠的兒子》選用了兩個典型的事例，以林肯的三段演講為明線，以參議員的態(tài)度變化為暗線，明暗對比，相得益彰。

3.“為什么這樣寫？”揣摩和把握作者如此謀篇布局、遣詞造句的精妙之處。這樣一來，就可以從文本的層面深刻地把握其內(nèi)涵和價值，為下一步教學(xué)策略的生成打下基礎(chǔ)。而編者選擇這樣的兩個事例，凸顯了林肯卓越的演講口才和表達能力。

（二）一個發(fā)展區(qū)構(gòu)認知體系

如果不結(jié)合學(xué)生的舊知體系，那么我們前面所做的設(shè)想和努力的效果將大打折扣。設(shè)計一篇教學(xué)案例，我們一定要認真思考：學(xué)生之前已經(jīng)到了哪里？我們可以把他們帶到哪里？要圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進行有效的再建構(gòu)，這樣就不至于盲目牽著學(xué)生的鼻子，將自己的理解和感悟強加于學(xué)生，造成教學(xué)結(jié)束之后教者迷茫的開始。

1.字詞體系。漢語是我們的母語，因此許多詞語已經(jīng)滲透在學(xué)生的舊知體系中，學(xué)生對這些詞語的理解已經(jīng)略知一二，然而對于一個詞語的理解需要結(jié)合它們再次出現(xiàn)的語境，才能更好地理解它的特定意義。例如，“尷尬”和“卑微”這兩個詞語，在學(xué)生的經(jīng)驗中，它們是沒有什么關(guān)系的，然而在《鞋匠的兒子》中，卻因當時的背景，彼此構(gòu)成了奇特的因果關(guān)系，這種新的理解方式對于學(xué)生無疑是種啟發(fā)。

2.知識體系。接觸課文前，大部分學(xué)生對林肯是一無所知的，幾近一張白紙。顯然，這樣的白紙是不能作為體會和勾勒偉人形象的藍圖的。怎樣才能讓學(xué)生快速走近文本中的人物，并對人物產(chǎn)生強烈的興趣呢？我們經(jīng)過找尋，找到了一部很棒的影片《為奴十二年》，提前布置學(xué)生觀看，讓學(xué)生借助這部影片走進那個時代，并讓他們帶著這樣的思考進入課堂：奴隸制給那個時代的人們帶來了什么？如此一來，學(xué)生對林肯在廢除奴隸制中做出的偉大貢獻就能夠產(chǎn)生切身體會。

二、教學(xué)中想方設(shè)法促進智慧生成

（一）話題拋出引深入

經(jīng)過課前影片的觀看，學(xué)生對課文的背景有了全面的了解，對奴隸制的危害體會更深。但如何讓學(xué)生理解林肯，并欣賞到他超人的智慧，這是教學(xué)的關(guān)鍵也是難點。為此，要拋出一些話題，將學(xué)生的思考引入問題的核心所在。

1.林肯是一個國家的總統(tǒng)，完全可以用自己的地位去非難那些議員們，為什么不呢？學(xué)生經(jīng)過閱讀課前教師補充的材料（林肯艱難的成長環(huán)境和曲折經(jīng)歷），再在此基礎(chǔ)上討論后理解到，林肯出身卑微，他完全是靠著自己的辯論才能、人格智慧，才贏得了人們的擁戴。

2.林肯這樣贊美自己的父親，對議員們有何觸動？這個問題隨后提出，可以讓學(xué)生從議員的角度體會林肯的“大度”——面對責難他卻不卑不亢，對自己卑微的家庭毫不隱瞞，對身份卑微的父親滿懷崇敬，最主要的是，他的寬宏大量讓人感動。

（二）演講事例談看法

感受了林肯的杰出口才后，我讓學(xué)生對照加拿大外交官朗寧的辯論演講事例，體會林肯以情動人、以理服人的演講風(fēng)格，而后針對生活中的一些問題以演講的方式談?wù)勛约旱目捶ǎ?，幫助落后同學(xué)學(xué)習(xí)就會退步嗎？成績好就代表一切嗎？怎樣讓家長尊重自己的隱私？通過這樣一系列問題的提出和整合，學(xué)生的思維表達能力有了提升和發(fā)展。

三、教學(xué)后聯(lián)系實際達成鮮活的語用效益

（一）閱讀資料，拓展認知

在課文教學(xué)即將結(jié)束的時候，教師可以補充相應(yīng)的文字材料，可以是能夠反映林肯人格魅力的其他故事，也可以是表現(xiàn)其他人智慧的事例。課文中對林肯的出身僅用“卑微”一詞加以概括，而真正想要感受其中的內(nèi)涵，還需要拓展閱讀戴爾·卡耐基撰寫的《林肯傳》，并且可以根據(jù)自己的閱讀感受寫一篇讀后感。這樣一來，可以有效地拓展學(xué)生的思維和認知，促進學(xué)生對課文的有效解讀。

（二）提煉精髓，遷移仿寫

王尚文先生認為：“抓住了‘運用，也就抓住了語文教學(xué)的牛鼻子。語文教學(xué)的奧秘，幾乎全在‘運用二字。”閱讀教學(xué)切不可僅僅關(guān)注文本的內(nèi)容信息，更要將文本的創(chuàng)作之道作為教學(xué)的重點。

因此，整個教學(xué)過程必然要經(jīng)歷教師對文本“秘妙”的精心深入解讀和課堂教學(xué)實踐兩個環(huán)節(jié)。教師的解讀只是課堂教學(xué)的第一步，那是基于成年讀者對文本的思考，而帶領(lǐng)學(xué)生細讀文本，將奧妙呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生適時適度地知其所以然，借此探尋到語文閱讀的真諦。

參考文獻：

林碧鶴.指向文本“秘妙”：例談教學(xué)內(nèi)容的有效選擇[J].語文教學(xué)通訊，2011（6）.

編輯 趙飛飛