錢銀華

拓展是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，是教師以教學(xué)目標(biāo)為宗旨，針對(duì)文本內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)多樣化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是以基本操練為基礎(chǔ)的語(yǔ)用操練活動(dòng) (錢希潔，2011)。它使有限的課堂呈現(xiàn)出豐富、多元的內(nèi)容，在教學(xué)中越來(lái)越受到教師的青睞。那么在教學(xué)中應(yīng)如何提高拓展活動(dòng)的有效性呢?

筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察，例談如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)拓展活動(dòng)的策略。

一、聯(lián)系單元主情境圖設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)

《浙江省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議》中提出：教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，由主情境圖導(dǎo)入對(duì)話教學(xué)，也可以把主情境圖用作對(duì)話教學(xué)后的鞏固、拓展、延伸內(nèi)容。教師應(yīng)在教學(xué)中充分挖掘教材提供的豐富教學(xué)資源，用足、用好教材（鄭文，2012）。單元主情境圖版面形象、生動(dòng)、精美而富有童趣，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是一種有效的課程資源。英語(yǔ)教學(xué)中，我們要認(rèn)真審視教材中的單元情境圖，用心領(lǐng)會(huì)編者的用意，巧妙地挖掘和開(kāi)發(fā)它們，發(fā)揮其既有的作用。

圖1

【案例】某教師在教學(xué)修訂版 PEP（三起）（下同）三（下）Unit 6 How many?B Let’s learn時(shí)（見(jiàn)圖 1），在拓展環(huán)節(jié)，針對(duì)課文的中心話題，利用了本單元的單元主情境圖（如圖2），并對(duì)其稍加修改（如圖 3）。

圖2

圖3

比如物品的變換，把原先河里的魚改為小船（魚的復(fù)數(shù)形式特殊）；還進(jìn)行適當(dāng)增加，如碰碰車和每個(gè)小朋友面前的語(yǔ)言泡泡等。有些地方根據(jù)活動(dòng)需要對(duì)人物的安排也做了改動(dòng)，如張鵬和John等。拓展的文本支架如下：

A:Look at the_____.

B:Wow，so____!

(beautiful / cool /big /small/...)

A:How many do you see?

B:I see_____.

【解析】本案例的拓展活動(dòng)，教師創(chuàng)造性地利用了單元主情境圖這一寶貴教學(xué)資源，讓學(xué)生借助主情境圖發(fā)揮想象力創(chuàng)編對(duì)話。通過(guò)觀察，在不斷發(fā)現(xiàn)公園中的景物的過(guò)程中，學(xué)生的觀察和想象能力得到鍛煉。同時(shí)，師生在重構(gòu)的主情境圖中運(yùn)用本節(jié)課的目標(biāo)句型“How many...do you see?1，2，3...I see...”和單詞“eleven， twelve， thirteen，fourteen，fifteen”等進(jìn)行交流，鞏固了目標(biāo)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出提出了更高的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到了詞不離句，句不離篇的目標(biāo)。

二、延伸課文情境設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)

我們倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)從語(yǔ)篇整體入手，在探尋語(yǔ)篇意義時(shí)，教師要充分考慮語(yǔ)篇發(fā)生的情境，斟酌語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能與情境的一致性，對(duì)課文所提供的情境做出合理的判斷，從而對(duì)課文情境進(jìn)行更適切、更豐富、更合理化或更有趣味性的補(bǔ)充，生發(fā)出互通關(guān)聯(lián)、互生因果的更豐富的情境，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地表達(dá)話題，達(dá)到“漸入佳境”的“滾雪球”效果（鄭文，2012）。

【案例】教學(xué)修訂版PEP五（下）Unit 5 Whose dog is it?B Let’s talk 時(shí)（見(jiàn)圖 4），某教師設(shè)計(jì)了如圖5的拓展活動(dòng)，語(yǔ)篇支架如下：

Chen Jie:Hi，Sam!

Sam:Hi，Chen Jie!

Chen Jie:Where is Fido?

Sam:He’s here.

Chen Jie:Is he...ing?

Sam:No，he isn’t.

Chen Jie:Is he...ing?

Sam:No，he isn’t...

Chen Jie:Is he...ing?

Sam:Yes，he is./No，he’s...ing.

圖4

圖5

【解析】該教師巧妙地抓住文中Chen Jie對(duì)Sam說(shuō)Can you take him to the park?設(shè)計(jì)了拓展活動(dòng)，即Sam帶小狗Fido去公園，F(xiàn)ido貪玩鉆進(jìn)灌木叢，Sam陪在旁邊，Chen Jie隨后也來(lái)公園找他們，于是他們就用本課的功能句“Is he...ing?Yes，he is./No，he isn’t.”對(duì) Fido 此時(shí)在灌木叢里做什么進(jìn)行問(wèn)答。這樣處理的精妙之處在于對(duì)課文情境的巧妙延伸。如此一來(lái)不僅讓學(xué)生有話可說(shuō)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，因?yàn)橛泄嗄緟驳恼趽?，所以學(xué)生可以大膽地猜測(cè)，可以把之前學(xué)的動(dòng)詞都激活，使學(xué)生有更廣闊的表達(dá)空間。這樣的處理，使課文原有的情境得以拓展延伸，使語(yǔ)篇的內(nèi)涵更合理、更豐富。

三、創(chuàng)編類似話題設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)實(shí)踐性。越是貼近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式越真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效提高課堂活動(dòng)的有效性(朱浦，2008)。在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮活動(dòng)的真實(shí)性和情境性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的語(yǔ)境，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)在生活中無(wú)所不在，并在完成活動(dòng)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成就感和學(xué)有所用的樂(lè)趣。

【案例】教學(xué)修訂版PEP五（下）Unit 5 Whose dog is it?A Let’s talk 時(shí)（見(jiàn)圖 6），某教師設(shè)計(jì)了如圖7的拓展活動(dòng)，學(xué)校里開(kāi)展特色展，語(yǔ)篇支架有兩個(gè)，如下：

圖6

圖7

【解析】語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求更高，除了對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)能順利識(shí)記和再現(xiàn)外，更提出了在遇到話題時(shí)能“有話好說(shuō)，有話想說(shuō)，有話能說(shuō)”的要求。讓學(xué)生“有話好說(shuō)”，要求教師關(guān)注學(xué)生是否具有與話題相關(guān)的背景信息儲(chǔ)備及生活經(jīng)驗(yàn)積累，依據(jù)學(xué)生儲(chǔ)備確定是否加減話題內(nèi)容或擴(kuò)充相關(guān)信息量；讓學(xué)生“有話想說(shuō)”，要求教師關(guān)注話題與學(xué)生的認(rèn)知水平是否相符，是否需要依此調(diào)整話題難度，并關(guān)注所創(chuàng)設(shè)的課堂情境與學(xué)生的興趣是否相符，是否需要依此調(diào)整情境的趣味性；讓學(xué)生“有話能說(shuō)”，需要教師關(guān)注學(xué)生是否具備表達(dá)此話題的基本語(yǔ)言能力，并依此調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)（鄭文，2012）。

該教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)真實(shí)活動(dòng)，如紙盤創(chuàng)作畫、船模制作、剪紙拼畫、印章拓印、彩蛋制作等展覽，都跟本課的畫展話題相近，讓學(xué)生“有話好說(shuō)”；PPT上展示的作品都是出自本班學(xué)生的創(chuàng)作靈感，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生“有話想說(shuō)”；該教師還搭建了與本課對(duì)話相類似的單復(fù)數(shù)兩個(gè)語(yǔ)言支架，內(nèi)容有變化，但是功能句基本不變，讓學(xué)生“有話能說(shuō)”。

四、自編繪本故事設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)

故事教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂中的一種重要課型和教學(xué)手段，深受學(xué)生和教師的青睞。故事幾乎是所有學(xué)生的最愛(ài)，學(xué)生總是能在故事中找到屬于自己的那份快樂(lè)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將故事與教學(xué)相結(jié)合，往往可以取得比較好的效果（程曉堂，劉兆義，2010）。

【案例】以修訂版PEP三（下）Unit 5 Do you like pears?A Let’s spell的教學(xué)內(nèi)容為例（見(jiàn)圖8）。該教師從本文例詞和Chant入手，自主創(chuàng)編了“DuckandTruck”小故事（如圖 9）。

圖8

圖9

【解析】該教師從一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了以Duck為主線的情境，以教學(xué)本課的fun，run，duck，under等詞。在拓展環(huán)節(jié)，教師巧妙地基于教材中提供的歌謠，發(fā)揮想象力進(jìn)行填充后，自主創(chuàng)編了題為“Duck and Truck”的故事，故事語(yǔ)篇中大部分都是含有字母U的相關(guān)閉音節(jié)的單詞，如duck，run， truck， jump， up， mud等。學(xué)生嘗試運(yùn)用新學(xué)的拼讀規(guī)律在語(yǔ)篇中把新詞拼讀出來(lái)，達(dá)到了語(yǔ)音學(xué)習(xí)服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。特別值得一提的是，教師通過(guò)電腦軟件制作視聽(tīng)效果良好的微型動(dòng)畫片，以Duck的情感為主線，意義豐滿有趣，學(xué)生被深深地吸引，一下子進(jìn)入故事情境中，情不自禁地笑出來(lái)，表演效果非常不錯(cuò)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版)》指出:教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力和潛在能力，即創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)。教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方式，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在盡量真實(shí)的語(yǔ)境中，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，在使用語(yǔ)言的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言的理解，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

總之，拓展是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，拓展活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解、掌握文本內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野、拓寬知識(shí)面等都起到了積極的作用。教師可以從聯(lián)系單元主情境圖、延伸課文情境、創(chuàng)編類似話題、自編繪本故事等方面設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)。作為一線教師，隨著對(duì)新教材的深入理解，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)不斷地發(fā)掘和研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)拓展活動(dòng)的策略，提高教學(xué)的有效性，從而真正提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。