王方

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我們打破了傳統(tǒng)枯燥說(shuō)教的課堂教學(xué)方式，取而代之的是教師對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注，這一變化確實(shí)讓人欣喜。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以期更好地滿足新課程改革的核心要求呢？

一、引入故事，吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生對(duì)未知世界充滿向往，他們特別對(duì)故事感興趣。引人入勝的故事情節(jié)不僅可以吸引孩子的注意力，而且還可以抓住孩子的內(nèi)心，讓孩子從中獲得很多的啟示。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)增加一些原創(chuàng)的新元素向孩子們展示一些故事，使得學(xué)生順利走進(jìn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣也可以促使學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

例如，在學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師講了一個(gè)故事：“秋天到了，小熊跟著熊爸爸去隔壁的田里掰玉米。熊爸爸到了田里，就開(kāi)始一心一意的掰玉米，一會(huì)兒就掰了好多個(gè)玉米。而小熊到了田里，一會(huì)兒到水渠邊捉蝌蚪，一會(huì)兒到泥里挖蚯蚓，時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)過(guò)去了，熊爸爸已經(jīng)掰好玉米打算回家了，可是小熊一個(gè)玉米也沒(méi)掰到。”教師隨即提出這樣的問(wèn)題：“把熊爸爸掰的玉米用數(shù)學(xué)表示，如果掰了一個(gè)，可以用數(shù)字幾來(lái)表示？如果熊爸爸掰了兩個(gè)玉米，又可以用數(shù)字幾來(lái)表示？那小熊一個(gè)玉米也沒(méi)有掰到，想一想你們能不能也用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示呢？”學(xué)生很容易就回答出可以用數(shù)字0來(lái)表示。這樣不但引出了要講授的課題，還讓學(xué)生體會(huì)到了0的意義：0表示沒(méi)有。

通過(guò)借助故事創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，讓原本單調(diào)乏味的對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，不但讓枯燥的課堂教學(xué)變的樂(lè)趣，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分地激發(fā)出來(lái)，每一個(gè)學(xué)生得以更為積極專注地進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)之中。

二、巧用懸念，勾起學(xué)生的好奇心

小學(xué)生對(duì)未知的事物總是充滿了強(qiáng)烈的好奇心，教師可以利用學(xué)生的好奇心，設(shè)置一些讓學(xué)生既好奇但一時(shí)半會(huì)兒又迷惑不解的懸念，讓孩子們關(guān)注起來(lái)，使得他們的精神興奮，其參與度自然也就提高上來(lái)了。

例如，教師在教學(xué)“年月日的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，給學(xué)生講授并認(rèn)識(shí)了在一般情況下年份是4的倍數(shù)的就是閏年后，出示一些年份，比如1987、2004、1900、2000這樣的年份，讓學(xué)生判斷哪些是閏年。根據(jù)學(xué)生剛剛學(xué)生掌握的知識(shí)，很容易說(shuō)出閏年有2004年，2000年，1900年。而老師這時(shí)出示正確答案后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)1900年并不是閏年，老師這時(shí)故作神秘地問(wèn)學(xué)生：你們想不想知道這是為什么呢？孩子們一定會(huì)非常困惑，當(dāng)然對(duì)教師所提出的問(wèn)題更為迫切想得到答案。

通過(guò)先制造“你們想不想知道這是為什么呢？”這個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，再講述其中的故事，學(xué)生一下字就把“對(duì)于整百的年份，想判斷是否是閏年，不但要是4的倍數(shù)，還要是400的倍數(shù)”這些知識(shí)牢牢記在心里了。

三、緊貼生活，喚起學(xué)生的求知欲

小學(xué)生對(duì)很多事物的認(rèn)知都來(lái)源于生活，作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)我們教授的知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的教學(xué)情境。但部分教師只一味為了創(chuàng)新，脫離了學(xué)生生活地設(shè)問(wèn)，往往適得其反。

例如，在學(xué)習(xí)“四則混合運(yùn)算”內(nèi)容時(shí)，筆者給出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師去超市買電水壺，一種電水壺4個(gè)480元；另一種1個(gè)136元。教師這時(shí)問(wèn)：哪種水壺便宜？便宜多少錢？這個(gè)情境和學(xué)生在實(shí)際生活中的認(rèn)知是不相符的，教師沒(méi)有尊重生活規(guī)律，隨意改變了事實(shí)。學(xué)生這個(gè)時(shí)候就有可能在心理開(kāi)始犯嘀咕：“為什么我在商場(chǎng)沒(méi)有見(jiàn)到水壺標(biāo)4個(gè)一共多少錢的，都是單個(gè)多少錢，標(biāo)的都是單價(jià)呢？”不難看出，教師的此段教學(xué)是不成功的。又如，教師在教學(xué)“克和千克”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生建立1克和1千克的直觀概念，老師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好一個(gè)2分硬幣，四五粒黃豆。老師在課前準(zhǔn)備好一個(gè)天平和兩袋鹽。在上課時(shí)，老師先讓學(xué)生掂一掂帶來(lái)的物品有多重，互相說(shuō)一說(shuō)有多重，然后再放到天平上稱一稱。這樣，學(xué)生就很容易理解1克大約就是一個(gè)2分硬幣或者四五粒黃豆那么重，1千克大約是我們吃的兩袋普通鹽那么重。

通過(guò)把所講授的內(nèi)容和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生把抽象的概念變成具象的感受，給學(xué)生留下了深刻的印象，那么教學(xué)的難點(diǎn)也就在輕松愉快的氛圍中突破了。

一節(jié)課只有短短的四十分鐘，教師要在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生的求知熱情，進(jìn)而充分調(diào)取他們的參與度，使得學(xué)生融入情境，順利解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步穩(wěn)定對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度。當(dāng)然，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)絕非一日之功，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思，讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)得不斷調(diào)整和優(yōu)化，形成具有針對(duì)學(xué)情的教學(xué)思路與策略，更好的鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

（作者單位：安徽宿松縣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)龍山學(xué)校）