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[摘 要]發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)踐來看，制約學(xué)生思維能力發(fā)展的一個(gè)重要因素是學(xué)生的思維習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師分析了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立思考的表現(xiàn)及問題存在的原因，幫助學(xué)生糾正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)懶于思考的習(xí)慣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，提高思維品質(zhì)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)思維能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 獨(dú)立思考 習(xí)慣

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）12-049

古人云：“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！毙W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很多問題，究其原因是小學(xué)生存在懶于思考的不良習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有些機(jī)械的記憶和模仿是必要的，但要真正地理解知識(shí)，還是要經(jīng)過自己的一番思考。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，并探索有針對(duì)性的解決措施，幫助學(xué)生糾正懶于思考的習(xí)慣。

一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立思考的表現(xiàn)

（1）在課堂上，許多學(xué)生處于靜觀狀態(tài)，等待他人匯報(bào)的結(jié)果，再依樣畫葫蘆；（2）學(xué)生的作業(yè)依賴家長或補(bǔ)習(xí)老師的輔導(dǎo)，經(jīng)常性的指導(dǎo)或提示讓學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力；（3）學(xué)生面對(duì)新題型不知所措，花大量的時(shí)間在“題?！敝芯胗?，沒有精力，也沒有時(shí)間深入思考問題，缺乏對(duì)問題的敏感度。

二、問題存在的原因

1.生活上依賴性較強(qiáng)是學(xué)生養(yǎng)成懶于思考習(xí)慣的主要原因。學(xué)生成長過程中的事情基本都由父母包辦了，他們覺得學(xué)習(xí)不是自己的事情，缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任心與主動(dòng)性。

2.現(xiàn)行的教育教學(xué)模式是學(xué)生養(yǎng)成懶于思考習(xí)慣的推手。（1）在大班額教學(xué)中，教師沒有足夠的精力關(guān)注每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，難以顧及每一位學(xué)生；（2）為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師不得不“壟斷”課堂，占用了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，束縛了學(xué)生的思維。

3.學(xué)生自身素質(zhì)的影響。部分學(xué)生的理解能力稍弱，跟不上教師的教學(xué)思路，不敢發(fā)表見解，缺乏自信。久而久之，他們便養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣。

三、解決措施

1.引導(dǎo)學(xué)生、家長明白獨(dú)立思考的重要性。教師要讓學(xué)生和家長懂得獨(dú)立思考的意義，明白獨(dú)立思考就是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中要經(jīng)過自己大腦的思考。獨(dú)立思考的習(xí)慣不僅在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生有很大的幫助，更是人生道路上的重要資本。

2.提高課堂教學(xué)提問的有效性。“滿堂灌”和“滿堂問”都占用了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)提問，引發(fā)學(xué)生思考。例如，教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師可請(qǐng)兩組學(xué)生到黑板前進(jìn)行“畫三角形”比賽，男生組3人，女生組4人，最后總數(shù)多的小組勝。這時(shí)，學(xué)生高喊“不公平”。教師故意提問：“那你們認(rèn)為怎樣才公平？為什么？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”進(jìn)行初步感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

3.為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間和空間。靜能生慧，數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生靜靜地思考。學(xué)生的思維存在差異。例如，對(duì)于“小明從家（7：30）走到學(xué)校（7：45）用了幾分鐘”這個(gè)問題，思維敏捷的學(xué)生說：“都是7點(diǎn)多，直接用‘45-30計(jì)算?！薄胺轴樧吡?大格，是15分鐘?！倍藭r(shí)，部分學(xué)生還沒有想出來，他們需要充足的思考時(shí)間。這時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

有見解就有交流的渴望，有交流又可激起新的思考。正如上述“時(shí)、分、秒”的教學(xué)案例中，問題難度不大，學(xué)生經(jīng)過充分的思考后，都能有自己的看法，并都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己思考成果。

4.教給學(xué)生獨(dú)立思考的基本方法。數(shù)學(xué)問題解決與數(shù)學(xué)思考是緊密相連的，教師要教給學(xué)生獨(dú)立思考的基本方法。例如，在解決“把一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位后，得到的數(shù)與原來相差1.35，原來的數(shù)是多少”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生：（1）弄清問題。明白題目已知什么、求什么、數(shù)據(jù)條件是否充分（只有兩數(shù)之差為1.35，看似條件不夠）。（2）擬訂計(jì)劃，充分暴露思維過程。教師提出“你見過類似的問題嗎？能否直接從已學(xué)的公式或數(shù)量關(guān)系式中找到解題方法？如果能補(bǔ)充一個(gè)條件助你解決問題，你會(huì)怎么做”等問題。（如果還知道這兩個(gè)數(shù)的和或倍數(shù)關(guān)系，就能用“和差”或“差倍”知識(shí)來思考）（3）實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生嘗試按照上述思路嘗試解答。學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷這樣的獨(dú)立思考的過程，就能逐步理清解決問題的思路，掌握解題方法。

5.指導(dǎo)家長正確輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。首先，當(dāng)孩子遇到難題時(shí)，家長要鼓勵(lì)孩子仔細(xì)地分析題目，爭取自己解決問題；然后，家長讓孩子在已解決的問題中選一道題為自己講解思路；最后，家長給孩子提出思考方向和建議。這樣，孩子既能體驗(yàn)思考的樂趣，又能收獲思考的成果。

學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為教師，我們要糾正學(xué)生懶于思考的習(xí)慣，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、勤于思考的良好習(xí)慣，促使學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高獨(dú)立思考的能力。

（責(zé)編 鐘偉芳）