余家友

有人說，名師就是一門讀不盡的課程，名師具有旗幟般的感召力。而由名特教師領(lǐng)銜的工作室就是一所教師發(fā)展中心，它是教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的搖籃，是教師專業(yè)續(xù)航的加油機(jī)。薛法根語(yǔ)文名師工作室自2009年成立以來，在教學(xué)示范、科研引領(lǐng)、教師成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)影響等方面受到了本區(qū)域語(yǔ)文教師的矚目。工作室團(tuán)隊(duì)教師成長(zhǎng)、成熟、成功背后究竟藏著怎樣的秘密？

一、在課堂中見證師生的成長(zhǎng)

課堂，是教師專業(yè)水平的集中體現(xiàn)。于漪老師說年輕時(shí)“一篇課文三次備課”的苦功成就了今天的她。第一次備課，擺正自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)；第二次備課，廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照；第三次備課，邊教邊改，課后再次“備課”，修改教案。薛法根語(yǔ)文名師工作室在于漪老師“一課備三次”的基礎(chǔ)上，提出了更具專業(yè)性的團(tuán)隊(duì)研修方式——“一課三磨”。

所謂“一課三磨”，指研修團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)教學(xué)課題，經(jīng)過多次集體研討與實(shí)踐研磨，獲得課題實(shí)施的最佳方案，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一磨教材解讀，實(shí)現(xiàn)教材資源到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化；二磨活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化；三磨課堂實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)到學(xué)生素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。從“一課三磨”的過程來看，研磨的是“課”，發(fā)展的是“人”，既發(fā)展學(xué)生，又成長(zhǎng)教師，更鍛煉團(tuán)隊(duì)。

以教材解讀環(huán)節(jié)為例，工作室要求教師從學(xué)生成長(zhǎng)出發(fā)，通過專業(yè)解讀才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，理清學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐與發(fā)展的脈絡(luò)。這個(gè)環(huán)節(jié)確定了三個(gè)著力點(diǎn)：第一，找準(zhǔn)“起點(diǎn)”，即學(xué)生閱讀這個(gè)文本已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，這是實(shí)現(xiàn)“教在起點(diǎn)上”的前提；第二，明確“終點(diǎn)”，即學(xué)生閱讀這個(gè)文本后，其生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)可能達(dá)到的新高度；第三，抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”，即學(xué)生閱讀這個(gè)文本可能遇到的障礙，比如讀不懂的地方、體會(huì)不了的地方、感受不到的地方等。這樣基于兒童立場(chǎng)的文本解讀，破解了文本解讀“只見文不見人”的怪圈，杜絕了“以文解文”的現(xiàn)象，為后期的設(shè)計(jì)與教學(xué)定準(zhǔn)了基調(diào)?！耙徽n三磨”讓老師們用科研的方式解決教學(xué)難題，研磨出的是教師的教學(xué)智慧，更能使教師認(rèn)識(shí)到課堂是他們和學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

二、在團(tuán)隊(duì)中經(jīng)營(yíng)最好的自己

2014年被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師的工作室成員沈玉芬老師說：“薛法根老師，無論什么時(shí)候，都在用一種無形的力量，向我們傳遞著一種信念：一個(gè)人，要成為最好的自己。”在名師工作室中找到最好的自己，需要團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的良苦“經(jīng)營(yíng)”。這個(gè)過程是一個(gè)必須經(jīng)歷的“陣痛期”，誰能“熬”得過，誰就能“化蛹成蝶”，邁向?qū)I(yè)發(fā)展的廣闊天地。缺乏追求與毅力，就難以跨越這道“坎”。團(tuán)隊(duì)磨課初期，工作室的老師掛在嘴邊的一句話是“磨課，其實(shí)磨的不是課，是在折磨人”。后來，大家發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)研修的歷練之旅，研討的是教學(xué)話題，磨煉的卻是人的精神、意志和品質(zhì)，是教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。把“磨課”作為一種憑借和過程，把“成人”作為最終的目的和價(jià)值所在，這是工作室開辟的一條教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

2009年，薛法根語(yǔ)文名師工作室成立了，沈玉芬老師作為盛澤實(shí)小的語(yǔ)文骨干教師，成為工作室的一員。六年的成長(zhǎng)過程讓她為“最好的自己”不斷注入新的內(nèi)涵。2010年，她的一篇題為《把平淡的內(nèi)容教得風(fēng)生水起——以“言語(yǔ)教學(xué)”為核心的有效閱讀教學(xué)策略》的論文參加江蘇省“教海探航”征文比賽，獲得二等獎(jiǎng)，專家給她的評(píng)價(jià)是“薄”！為了增加“厚”度，在薛法根老師的指導(dǎo)下，她認(rèn)真研讀陌生化理論，從陌生化理論與閱讀教學(xué)相融中探索小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略。2011年，她以一篇《陌生化理論在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究》再次參加“教海探航”征文比賽，獲得了一等獎(jiǎng)。2012年，她參加“辯課進(jìn)校園”活動(dòng)，和薛法根老師、山東滕州實(shí)小張建偉老師同題異構(gòu)閱讀課《青海高原一株柳》。研課過程中，她發(fā)現(xiàn)雖然教學(xué)內(nèi)容指向明確而集中，教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，但學(xué)生就如按部就班的程序中被操縱的零件，毫無生氣。她認(rèn)為本質(zhì)原因在于平原之柳與青海之柳在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并未形成聯(lián)比關(guān)系。從此，“聯(lián)比”成了她在教學(xué)實(shí)踐和研究中的重點(diǎn)課題。同年，《聯(lián)比：基于兒童視角的閱讀教學(xué)策略》一文再次獲得“教海探航”征文比賽一等獎(jiǎng)。在隨后的兩年多時(shí)間里，沈玉芬老師沿著這個(gè)研究思路，基于教學(xué)實(shí)踐，并從課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)心理學(xué)的領(lǐng)域做更上位的探索。《整體思維在小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容研制中的策略研究》和《語(yǔ)文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)：建構(gòu)“學(xué)的內(nèi)在秩序”》兩篇論文分獲2013年、2014年“教海探航”征文特等獎(jiǎng)。如今，沈玉芬老師帶著自己的名師工作室和薛法根語(yǔ)文名師工作室并肩作戰(zhàn)。她常說，在團(tuán)隊(duì)中，只要有勇氣，不斷地去突破，你就能成為最好的自己。

三、在研究中尋求專業(yè)的支持

薛法根老師始終堅(jiān)信，一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，沒有專業(yè)的學(xué)術(shù)支持，只能處于低水平的徘徊狀態(tài)，面對(duì)問題，永遠(yuǎn)只能在外圍兜圈子而無實(shí)質(zhì)性的突破。研究團(tuán)隊(duì)在承擔(dān)蘇州市義務(wù)教育改革“蘇式課堂”的項(xiàng)目研究時(shí)，積極尋求專業(yè)支持，以求每個(gè)人都能走得更快更好，走到語(yǔ)文課堂研究的正道上來。針對(duì)“蘇式課堂”的起步研究，江蘇省教科所原所長(zhǎng)成尚榮先生三次蒞臨盛澤實(shí)小與名師工作室成員進(jìn)行專題研討，基本擬定了“蘇式課堂”的框架結(jié)構(gòu)：“蘇式課堂”的定義、價(jià)值與意義、基本內(nèi)涵、主要特征、文化隱喻、核心理念、教材觀、師生觀、研究?jī)?nèi)容、實(shí)施樣式等。為了完善“蘇式課堂”的內(nèi)涵理解，工作室依托“呼喚名師——骨干教師專業(yè)發(fā)展咨詢會(huì)”活動(dòng)，邀請(qǐng)了江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)楊九俊、江蘇省中小學(xué)研究室副主任董洪亮、《江蘇教育研究》實(shí)踐版編輯部主任顏瑩來校指導(dǎo)。三位專家在觀課之后，分別從學(xué)科特質(zhì)、教學(xué)本質(zhì)、兒童立場(chǎng)等角度進(jìn)行了專題剖析，逐漸完善與豐富了工作室老師們對(duì)“蘇式課堂”的理解。

工作室提出，以專著撰寫推動(dòng)專業(yè)思考。北京師范大學(xué)教授博導(dǎo)、北師大“腦與認(rèn)知”科學(xué)研究院丁國(guó)勝教授，就“組塊教學(xué)”和“兒童認(rèn)知”與工作室成員做專題探討，在組塊教學(xué)原理探究上取得了積極的進(jìn)展，為構(gòu)建“言語(yǔ)智能理論”找到了學(xué)理基礎(chǔ)。江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所原所長(zhǎng)王一軍、蘇州職業(yè)大學(xué)易森林博士與工作室成員一起策劃了《言語(yǔ)智能論》專著的內(nèi)容框架，明確了組塊教學(xué)的研究路徑與方式。江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所王彥明、高金鋒兩位博士，就《小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)論》專著的撰寫進(jìn)行整體建構(gòu)，按內(nèi)容具體分工，并反復(fù)論證與打磨。工作室還與上海師范大學(xué)王榮生教授、吳忠豪教授進(jìn)行交流，對(duì)組塊教學(xué)的課堂實(shí)踐進(jìn)行了理論概括。專家?guī)淼呢S厚理論背景和專業(yè)審視，幫助團(tuán)隊(duì)成員轉(zhuǎn)換思路，獲得了教學(xué)與研究的“頓悟”，并凝聚成一股恒久的研究力量。

四、在交流中分享多樣的精彩

何謂專業(yè)成長(zhǎng)？就是將自己的研究放到更廣闊的研究舞臺(tái)上，接受眾人的檢驗(yàn)，留下的，才是真正的專業(yè)與精神。薛法根語(yǔ)文名師工作室以項(xiàng)目為引領(lǐng)，為工作室成員提供的就是更為廣闊的研究舞臺(tái)，讓全體成員更好地行走在專業(yè)成長(zhǎng)之路上。為了尋找蘇式課堂的特質(zhì)，他們積極與其他工作室、其他地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)。通過不同地區(qū)、不同風(fēng)格教師的課堂教學(xué)比較，發(fā)現(xiàn)蘇式課堂的本質(zhì)特征，從而成熟自己的課堂。

看得更遠(yuǎn)，才能飛得更遠(yuǎn)。名師工作室全體成員，無論從課堂教學(xué)水平，還是科研能力，都為自己創(chuàng)造了新的成長(zhǎng)臺(tái)階。幾年來，團(tuán)隊(duì)成員在省級(jí)以上刊物發(fā)表了20多篇論文，在全國(guó)各地進(jìn)行公開課展示與專題講座50余次，形成了極強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力。近3年來，2名教師被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，4名教師被評(píng)為蘇州市學(xué)科帶頭人，8名教師被評(píng)為區(qū)學(xué)科帶頭人，3名教師獲省級(jí)賽課一等獎(jiǎng)，6名教師獲蘇州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。

薛法根語(yǔ)文名師工作室，在本區(qū)域眾多名師工作室中可謂獨(dú)樹一幟，實(shí)踐成果和理論成果都十分豐碩，新成長(zhǎng)起來的骨干教師的數(shù)量和品質(zhì)都名列前茅。工作室?guī)淼囊悦麕煷賰?yōu)師、用優(yōu)師帶隊(duì)伍的增殖效應(yīng)正在逐漸彰顯，并正超越學(xué)科教學(xué)研究視閾，向?qū)W校整體辦學(xué)水平的提升釋放著巨大潛能。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)教育局教研室）

責(zé)任編輯 郝 波