孫艷玲

摘 要：以前在作文教學(xué)中總有一個(gè)令人頭痛的問題，就是多數(shù)學(xué)生不愿意做作文。他們的寫作水平低，而且提高的幅度小，究其原因，我覺得有三方面：一是寫作和生活脫節(jié)，與學(xué)、讀聽、說的訓(xùn)練聯(lián)系不緊密，學(xué)生的生活視角太小，詞匯貧乏，自然寫不出東西來；二是寫作時(shí)間倉促，本來頭腦就是空的，又要在作文課上當(dāng)堂寫完，學(xué)生們當(dāng)然感到頭痛；三是反饋單調(diào)，學(xué)生做好了作文，教師進(jìn)行批改，學(xué)生得不到充分的指導(dǎo)和幫助，所以作文水平難以高。

關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-390-01

以前在作文教學(xué)中總有一個(gè)令人頭痛的問題，就是多數(shù)學(xué)生不愿意做作文。他們的寫作水平低，而且提高的幅度小，究其原因，我覺得有三方面：一是寫作和生活脫節(jié)，與學(xué)、讀聽、說的訓(xùn)練聯(lián)系不緊密，學(xué)生的生活視角太小，詞匯貧乏，自然寫不出東西來；二是寫作時(shí)間倉促，本來頭腦就是空的，又要在作文課上當(dāng)堂寫完，學(xué)生們當(dāng)然感到頭痛；三是反饋單調(diào)，學(xué)生做好了作文，教師進(jìn)行批改，學(xué)生得不到充分的指導(dǎo)和幫助，所以作文水平難以高。下面根據(jù)這三方面談一下我的一'些做法。

一、變單純寫作為學(xué)、讀、做、寫結(jié)合

教材中每個(gè)單元有一篇例文，而且一般例文不一定緊緊挨著作文，所以教學(xué)中往往例文與作文課脫節(jié)，再加上學(xué)生的課外閱讀量小，因此造成學(xué)生作文內(nèi)容空洞，詞匯貧乏，語言不通等后果。教學(xué)中，我注意把學(xué)習(xí)例文，指導(dǎo)閱讀，實(shí)地觀察，說話訓(xùn)練和寫作緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生的每次作文形成一種聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。例如，講了<少年閏土>一課后，讓學(xué)生利用一周一次的閱讀課和課外時(shí)間大量閱讀有關(guān)描寫人物的文章，要求學(xué)生抓住人物的外貌、語言、行動(dòng)、神態(tài)等方面刻畫人物，進(jìn)一步體會(huì)掌握寫作方法，豐寓詞匯，并結(jié)合要寫的“記一個(gè)少年朋友”的作文，讓四個(gè)學(xué)生為一組，說一說自己所定的“少年朋友"的外貌、性格、特點(diǎn)，最后進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生就覺得有內(nèi)容可寫了，不僅寫得具體充實(shí)，而且寫得生動(dòng)感人。我最初的做法是，學(xué)生學(xué)了一個(gè)類型的作文后，我再抄兩篇接近該類型的文章，讓學(xué)生背下來，以便作文時(shí)模仿，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生總有個(gè)依賴思想，不敢大膽地放開手腳去寫，現(xiàn)在可不是這樣了。

二、變臨時(shí)布置為提前安排

過去作文都是速戰(zhàn)速?zèng)Q，當(dāng)堂布置，當(dāng)堂寫作，當(dāng)堂交卷，由于多數(shù)學(xué)生沒有充分的準(zhǔn)備，時(shí)間又有限，所以盡管想寫好，結(jié)果什么也寫不出，只能應(yīng)付了事。針對(duì)這種情況，我在時(shí)間上做了一下調(diào)整，一般在上次作文課尾就布置下次作文，提出要求，讓學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)有針對(duì)性地去閱讀和觀察。

這樣，作文課從時(shí)間上就得到了充分的擴(kuò)展，學(xué)生可廣泛獲得素材，擴(kuò)充詞匯，寫作時(shí)就會(huì)水到渠成，容易得多了，這樣，一些怕作文、不愿作文的學(xué)生就逐漸對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，并且興趣很濃，批改時(shí)我尊重學(xué)生的每個(gè)字詞，每句話語，少改多批，批語簡(jiǎn)單明了，并在文末打上學(xué)生滿意的分?jǐn)?shù)，但不要怕多給學(xué)生分，要多給分，每篇分?jǐn)?shù)都在75分以上，使學(xué)生增強(qiáng)了寫作信心，敢說敢寫，從而也使學(xué)生感到了教師愛的樂趣。

三、變單向反饋為多向反饋

以前，我在作文教學(xué)中，反饋形式是單向的學(xué)生——教師，教師精批細(xì)改，發(fā)給學(xué)生后，他們只是看一下分，最多改一下錯(cuò)別字就算了，教師花費(fèi)了好大的氣力，而學(xué)生的寫作水平卻得不到提高，教師的勞動(dòng)幾乎成了無效勞動(dòng)。

教學(xué)中，我做了這樣的嘗試，按要求一般為兩周一次大作文，共四個(gè)課時(shí)，第一周的第一課時(shí)作簡(jiǎn)單指導(dǎo)后，學(xué)生自己寫。第二課時(shí)進(jìn)行交換，四人一組前后對(duì)換，一人聽一人讀，從寫作方法、詞語運(yùn)用、情節(jié)描寫等方面進(jìn)行口頭評(píng)改，本人根據(jù)大家的意見進(jìn)行修改，接著同桌對(duì)換，主要從語句、字詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面進(jìn)行具體的修改。最后謄寫在周記本上，交給教師審閱批改，記下共性和個(gè)別的問題，并善于捕捉學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)字詞，也要給予肯定表揚(yáng)，決不諷刺挖苦，然后有針對(duì)性地選出三種不同類型的作文，在第二周作文的第一課時(shí)進(jìn)行評(píng)講，把三種作文讀給學(xué)生聽，讓大家比較評(píng)議，找出不足之處，然后把作文發(fā)下去讓學(xué)生進(jìn)一步修改謄抄，再交上來，教師再做審閱，找出進(jìn)步的突破點(diǎn)，并寫上簡(jiǎn)單的評(píng)語，打出分?jǐn)?shù)。在下次作文之前，向?qū)W生公布全班進(jìn)步情況，并選出進(jìn)步顯著的文章，讓學(xué)生自己讀給大家聽，以激勵(lì)學(xué)生寫作的積極性，更進(jìn)一步鼓起了一般生和差生的作文勁頭，使他們改變了以往怯作文的心理狀況。

這樣就形成了一種多向反饋，即：學(xué)生的作文經(jīng)過幾上幾下，反復(fù)修改，每個(gè)人的寫作水平都有了不同程度的提高，原來討厭作文的同學(xué)，現(xiàn)在都喜歡作文了，從而也提高了全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

四、讓學(xué)生掌握寫作技巧

我想，一篇文章不管是寫人記事，還是寫景狀物，既要有“面”的記敘，又要有“點(diǎn)”的勾畫。假若只有概括的“面”上的敘述，就顯得籠統(tǒng)、空洞，不能給人以具體真切的印象。如果只有“點(diǎn)”上的描述，雖然十分細(xì)致、生動(dòng)，但又會(huì)因看不到“面”上的情況，而對(duì)事物的全貌缺乏應(yīng)有的了解。因此，只有把“點(diǎn)”“面”結(jié)合起來，才能使文章內(nèi)容豐富，描述生動(dòng)。由此可見“點(diǎn)”“面”結(jié)合是把文章內(nèi)容寫具體的一種很好的方法。endprint