李鳳仙　王金剛

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建立是小學(xué)語(yǔ)文教師探討的重要問(wèn)題，本文主要針對(duì)構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的模式進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為主體；小學(xué)語(yǔ)文高效課堂；分析

一、引言

追求課堂效率高效達(dá)標(biāo)一直是所有小學(xué)語(yǔ)文教師所追求的目標(biāo)，提升高效課堂的占有率，也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂不斷優(yōu)化的一個(gè)過(guò)程，最終的目標(biāo)就是使課堂效果達(dá)到最佳。在提升課堂質(zhì)量的同時(shí)，如何使小學(xué)語(yǔ)文課堂效果達(dá)到高效、達(dá)到最佳？這些問(wèn)題始終困擾著小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的研究和調(diào)查，現(xiàn)代教育理念得出了一個(gè)結(jié)論：只有構(gòu)建一個(gè)師生和諧融洽、學(xué)習(xí)輕松寬域、教習(xí)氛圍濃厚、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的教學(xué)模式系統(tǒng)，最終使學(xué)生開(kāi)心、輕松、熱情、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂，才是真正的高效，優(yōu)質(zhì)課堂，只有在這樣的條件下，才可以使課堂效果達(dá)到最優(yōu)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

在我國(guó)，由于國(guó)情的問(wèn)題，大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)只是給學(xué)生傳授基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，偏重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，注重語(yǔ)文考試的成績(jī)，但實(shí)質(zhì)上忽視了對(duì)學(xué)生基本技能、方法、能力的培養(yǎng)，沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育。這種教學(xué)方法其實(shí)很不合理。

現(xiàn)如今，大部分教師仍然采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講學(xué)生聽(tīng)的方法，簡(jiǎn)單粗暴的給學(xué)生灌輸知識(shí)。很少有教師能夠創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生采用啟發(fā)式、探究式等更加科學(xué)的教學(xué)方法，并通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)引導(dǎo)其主動(dòng)思考，提升他們的積極性。實(shí)際上，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂不注重學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，她的存在只是為了完成基本的教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)期運(yùn)行下來(lái)百害而無(wú)一利。

同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際接受能力不同，部分學(xué)生在課堂上并不能完全掌握一節(jié)課所教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再加上小學(xué)生一般自律性都比較差，天性喜歡玩耍，所以他們課后很少會(huì)主動(dòng)花時(shí)間去復(fù)習(xí)。長(zhǎng)期發(fā)展下來(lái)，慢慢的會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生成為學(xué)困生，這些人認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難，認(rèn)為語(yǔ)文課堂枯燥乏味，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)缺乏興趣，慢慢的，他們會(huì)越來(lái)越厭惡甚至厭倦小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，成為名副其實(shí)的“落后生”。

這主要的原因其實(shí)是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師在課堂上只注重知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，同時(shí)在課后都布置一些非開(kāi)放性作業(yè)，難度和數(shù)量還是每個(gè)學(xué)生都是一樣的。沒(méi)有因材施教，不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也使他們習(xí)慣了這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，成為了老師操縱教學(xué)下的木偶，使學(xué)生完全喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

在我國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)文化觀念的影響下，學(xué)生在教師和家長(zhǎng)眼中永遠(yuǎn)是一個(gè)孩子，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生的低齡化，這種現(xiàn)象尤其在小學(xué)更為明顯。教師不把學(xué)生當(dāng)做會(huì)獨(dú)立思想的對(duì)象看待，從而不愿意放手讓他們?nèi)ハ?、去做，而是采用領(lǐng)導(dǎo)的方式、命令的口吻去對(duì)待他們。這種做法忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，忽視了學(xué)生和教師在課堂中的地位其實(shí)是平等的這一本質(zhì)，造成了學(xué)生不敢大膽直言自己的想法，漸漸失去延伸思考的能力，不利于學(xué)生積極提問(wèn)、認(rèn)真思考、勇于創(chuàng)新等品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是否清晰，學(xué)習(xí)效果是否出色，很大程度上是取決于教師的教學(xué)思路的質(zhì)量。如果教師有一個(gè)清晰的教學(xué)思路，那么就可以將語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)效果如何，很大程度上取決于教師的教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)理念是否完善。所以教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱資料，鉆研并吃透教材，捕捉好本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就是必須做的課前準(zhǔn)備了，只有這樣，才能幫助他們形成由易到難循序漸進(jìn)的教學(xué)思路，更有效的教授學(xué)習(xí)。

根據(jù)我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講學(xué)生聽(tīng)、教師演示學(xué)生模仿、教師提問(wèn)學(xué)生回答教師批改學(xué)生訂正的單一僵化的教學(xué)方法，改變小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味、缺乏師生互動(dòng)、缺乏積極主動(dòng)參與的消極學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)該學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教育模式，采用多種形式的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，努力打造具有積極性、趣味性、主動(dòng)性、探究性的新型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生廣闊的參與空間，從而最終提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。在此筆者提出幾種具體手段：經(jīng)常運(yùn)用多媒體教學(xué)，有助于學(xué)生形象生動(dòng)的理解課堂內(nèi)容；采用小組合作學(xué)習(xí)方法，可以給課堂注入活力，激發(fā)全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的熱情；建立探究性學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生提供一個(gè)親身體驗(yàn)書(shū)本知識(shí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望和好奇心；新型有趣的游戲教學(xué)。

總之，發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂教學(xué)不僅是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，更是一種目標(biāo)。我們要立足于各個(gè)學(xué)生的自身情況，將多種教學(xué)方法相結(jié)合，在教習(xí)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)還要因材施教，個(gè)性化教學(xué)，保持全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；建立平等和諧的師生互助關(guān)系，提供給學(xué)生和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)好新一代祖國(guó)的接班人。

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