何其林

摘 要：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生收集處理信息、發(fā)展思維、拓展知識面、獲得審美體驗的重要途徑。但是，在傳統(tǒng)應試教育思想的影響下，初中語文課堂的教學并不在乎閱讀教學質量的高低，也不重視閱讀價值的展示。所以，在初中語文閱讀教學中，教師要更新教育教學觀念，充分展現語文閱讀課的價值，以確保學生在輕松的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；質量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-284-01

所謂閱讀，是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵部分。然而事實上，教師并不注重語文閱讀教學，僅是在一味地要求學生做一些閱讀理解試題，導致學生的閱讀興趣較低，閱讀能力也相對較低。所以，教師要從思想上認識到閱讀教學的重要性，并借助恰當的教學方法來逐步提高閱讀教學質量，因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何提高質量的語文閱讀教學進行概述。

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調完成的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在初中語文閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是讀書的好點子，然后提出要求：“您對我們閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶?？”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高閱讀教學質量，收到良好的教學效果。

二、激發(fā)學生對閱讀的興趣

興趣是最好的老師，興趣是閱讀的第一原動力，學生一旦對閱讀產生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度的自覺狀態(tài)，會以驚人的毅力去學習。因此，初中語文閱讀教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生閱讀過程應伴隨著主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。因此，教師在備課時，要善于挖掘課文的情感因素，從而與學生產生心靈的碰撞。教師在學生學習每一篇課文前都要設計一段精美的導語，創(chuàng)設一種意境，來調動學生的情感體驗和求知欲望。為此，可以采取多種方法和手段，然后再帶領學生走進課本，教師適時點撥，就能取得理想的教學效果。教師在抓好課堂閱讀教學的同時，還應充分激發(fā)學生的課外閱讀興趣，滿足學習的興趣需要，淡化閱讀的目標，讓學生放開思想去自由地讀書，從而提高學生閱讀的興趣，這樣閱讀教學質量的提高就不言而喻了。

三、結合實際生活經驗

語文是一門與生活緊密結合的課程，初中語文閱讀內容還應貼近學生的實際生活經驗，充滿時代氣息。只有這樣才能夠充分激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生共鳴，產生體驗。隨著新課程的進一步推進，現今的語文實驗教材所選用的閱讀內容已一改原先陳舊且脫離學生生活實際的陌生面孔，變得熟悉而親切。但是，語文教材不可能每年都更新一次，這在客觀上就需要教師在實際的教學活動過程中做更多的工作，及時恰當地對閱讀內容進行更新和靈活處理，及時合理地補充新的信息，保證閱讀內容與學生的生活經驗緊密結合。

四、培養(yǎng)學生“不動墨水不讀書”的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提高初中語文閱讀教學質量的關鍵。我們知道，學生的閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多維度的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視野；隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但這樣思維常常只是混合、精疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己語言敘述――那種知識，思想方可算是你的了?！狈駝t，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”，寫下閱讀內容的提要、體會、報告等等。還要在這方面做出表率，最好能定時在閱讀的內容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋。這樣，學生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗發(fā)現的快樂，創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久的保持閱讀興趣，形成良好的習慣。

總之，提高初中語文閱讀教學質量，僅僅做到以上幾點是不夠的，作為初中語文教師還必須不斷拓展語文閱讀課堂教學的空間，樹立大語文的教學理念，鼓勵學生廣泛閱讀，有效提高學生對語言的綜合運用能力。

參考文獻：

[1] 王小華.如何提高初中生的語文閱讀能力[J].閱讀與鑒賞：下旬，2011（10）.

[2] 葛華根.對初中語文閱讀教學的一點思考 [J].現代語文（教學研究版），2008年第3期.