王震烈

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-247-01

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂。愛因斯坦曾說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”江澤民總書記也曾指出：“面對世界飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)心中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識?！苯逃谂囵B(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。而作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文則是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)新思維的課程。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是時代對教育的需要，同時也是我們教育工作者肩負的使命。因此，我就這個問題在教學(xué)實踐中作了一些嘗試。

一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激力乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！比绾卧诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，已成為一個具有現(xiàn)實意義的研究課題。生動、精彩的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之在較短的時間內(nèi)思維活躍起來。因此，教學(xué)要根據(jù)課堂的內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征，來創(chuàng)設(shè)具有童趣的故事情節(jié)和游戲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

我在教《晏子使楚》一文時，教學(xué)程序上作了如下的安排：先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容、故事情節(jié)、人物動作和語言，然后讓學(xué)生分角色進行表演，并告訴學(xué)生在表情、動作上可適當(dāng)發(fā)揮。學(xué)生開始較為膽怯，但在筆者的鼓勵下，一學(xué)生上臺后將晏子的行為進行了一番變通，他的表演不算出色，但卻引來了陣陣掌聲。這就說明學(xué)生對這種“叛逆”行為在很大程度上表示贊同或者說至少是不反對。學(xué)生們情緒高漲，紛紛地上臺嘗試著表達自己所想象的動作、神態(tài)和語言。老師對學(xué)生思維的變通給予了及時的肯定。通過上述過程，學(xué)生全方位體悟到了晏子三次反駁楚王，捍衛(wèi)了個人和國家的尊嚴(yán)，感悟到了晏子的大智大勇，陶冶了學(xué)生的英雄情懷。學(xué)生興趣盎然，整個課堂充滿了歡樂氣氛，使學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中學(xué)到了知識，同時也接受了一次愛國主義教育。在學(xué)生興趣正濃的時候，筆者向他們提出了一個問題：“如果楚王再用別的方法侮辱晏子，晏子又該怎么辦？”一石激起千層浪，學(xué)生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)語文教材中蘊藏著豐富的創(chuàng)新資源，我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來營造氛圍，巧設(shè)問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新的興趣，且對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)及時鼓勵，哪怕是一點點的閃光，也不遺余力地捕捉，給予充分肯定。這樣，學(xué)生就能夠獲得創(chuàng)新的心理體驗，體味創(chuàng)造的幸福和成功的快樂，激發(fā)出新的更高的創(chuàng)造情感和動機，以更大的努力去進行新的具有一定創(chuàng)造性意義的活動。

二、設(shè)計探索機會，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力，依靠創(chuàng)新思維。心理學(xué)告訴我們：創(chuàng)新思維就是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中創(chuàng)造出新事物的心理過程，它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能產(chǎn)生前所未有的思維成果。因此，語文教學(xué)中要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者在一次看圖作文輔導(dǎo)中，要求以圖中的“蠶”為對象，充分發(fā)揮想象，自己命題作文。學(xué)生動筆前，筆者拿出事先準(zhǔn)備的輔導(dǎo)資料，比較全面地介紹了蠶的生活習(xí)性、它為人類作出的貢獻以及古往今來贊美蠶的一些詩句，最后講蠶的一生的結(jié)局。相關(guān)資料介紹完后，學(xué)生迅速開始構(gòu)思。

作文收上來后，令筆者頗感欣慰的是發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都做到了有話可寫，而且不少學(xué)生在作文里紛紛贊美了蠶的獻身精神。但是，讓我感到出乎意料的，是有6位同學(xué)與其他贊美蠶的同學(xué)截然不同，他們認(rèn)為蠶的一生是可悲的。其中最為精彩的一篇的小作者認(rèn)為，蠶不思進取，飽食終日，最后作繭自縛，自己毀滅了自己。并由蠶聯(lián)想到生活中的人，蠶沒有“自己”毀滅“自己”的意識，而有意識的人明知會毀滅自己，卻仍作繭自縛，其結(jié)果比蠶更可悲。學(xué)生由蠶及人，文章自圓其說，閃現(xiàn)了智慧的火花。小學(xué)五年級的學(xué)生能有這樣的認(rèn)識，的確難能可貴。由此看來，語文教學(xué)不怕學(xué)生做不到，就怕教師“想”不到，這個“想”，就是給學(xué)生設(shè)計探索的機會、給學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺，是使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的方法和技巧，新時代語文教師的教學(xué)能力在此得到了很好的體現(xiàn)。

三、因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生大膽想象

想象是創(chuàng)造的翅膀，是創(chuàng)新的原動力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！闭Z文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢？教學(xué)實踐告訴我們，當(dāng)代小學(xué)生接受能力強、思維活躍、想象力豐富，蘊含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。古人說：“學(xué)成于思，思源于疑?！?課堂因勢利導(dǎo)的提問是教學(xué)過程中考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的重要手段。筆者在教《再見了，親人》一課時，在學(xué)生對中朝人民之間的深厚友誼有了一定的感受之后，因勢利導(dǎo)，在教最后三節(jié)時，設(shè)計了三個問題：第一，當(dāng)列車未開動時，站臺上會是怎樣的情景？志愿軍和朝鮮人民會說些什么？做些什么？第二，當(dāng)列車開動時，又會出現(xiàn)怎樣的情景？第三，當(dāng)列車開遠了，假如你是一名志愿軍戰(zhàn)士，你的心情會怎樣？會想些什么？學(xué)生都沒有經(jīng)歷志愿軍戰(zhàn)士的生活，要回答這些問題只能通過體會課文內(nèi)容，大膽想象，而在充分展開想象時，學(xué)生必然聯(lián)想到自己生活中與親朋好友分別時的類似場面。這樣，課堂教學(xué)既能完成激發(fā)學(xué)生想象的任務(wù)，又體現(xiàn)了語文教育的情感性。果然，在了解了中朝人民之間的深情厚誼的基礎(chǔ)上，學(xué)生們紛紛說出了自己的答案。其答案中蘊藏的真實的感受、深刻的體驗完全超出了筆者的意料。精心合理的提問，激發(fā)了學(xué)生的解答欲，而在解答的過程當(dāng)中，對經(jīng)驗知識和書本知識的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而有效地實現(xiàn)了教學(xué)的目的。

總之，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)成為我們工作在小學(xué)語文教學(xué)第一線的老師在教學(xué)中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法很多，但是只要我們在思想上重視，所采用的方法得當(dāng)，就一定可以使語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的搖籃！