楊曉梅

摘 要：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式大部分是填空題、計(jì)算題、解答題等，由于此類作業(yè)重復(fù)、單調(diào)、枯燥，學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一種任務(wù)來(lái)完成。學(xué)生缺乏做作業(yè)的激情，抄襲他人作業(yè)令教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都苦不堪言。怎樣使學(xué)生以極大的熱情投入到作業(yè)中去呢？作為教師，我們要讓做作業(yè)成為一件快樂(lè)的事，要給數(shù)學(xué)作業(yè)灑一片快樂(lè)的陽(yáng)光。

關(guān)鍵詞：輕負(fù)擔(dān)；作業(yè)；設(shè)計(jì)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-205-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。它能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生智力，其效果直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，是一件具有創(chuàng)造性的工作，在全面實(shí)施新課程的今天，在全面提倡“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)需要數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)及策略。

一、有趣的游戲式作業(yè)——激發(fā)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！?/p>

游戲正是小學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式。加之“興趣是最好的老師”。因此，這種寓游戲于作業(yè)之中的形式能讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，使學(xué)生感到新鮮、有趣，繼而沉浸在歡快愉悅的作業(yè)情境中，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，并在不知不覺之中鞏固了知識(shí)，激發(fā)了興趣。

如：一些計(jì)算課的練習(xí)設(shè)計(jì)可以以“幫助小青蛙找家”、“小壁虎找尾巴”、“小鹿送信”等帶有童趣的游戲形式進(jìn)行算式和得數(shù)的連線?！拔沂切♂t(yī)生”、“小馬虎體驗(yàn)”、“火眼金睛”、“啄木鳥醫(yī)生”等進(jìn)行糾錯(cuò)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心演算的好習(xí)慣和校正錯(cuò)誤的能力。

例如，在教學(xué)《與9和幾的進(jìn)位加法相應(yīng)的退位減法》后，可以設(shè)計(jì)“幫小青蛙找家”的游戲。

（注：數(shù)學(xué)課外作業(yè)以采用練習(xí)紙的形式為宜，每人1張，下同。）

這種有趣的游戲式作業(yè)，以認(rèn)知訓(xùn)練為主線，以游戲活動(dòng)為副線，讓游戲貫穿于做作業(yè)的整個(gè)過(guò)程，將靜態(tài)的、機(jī)械的作業(yè)演變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、活潑的游戲。讓學(xué)生在“做中玩、玩中做” ，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高做作業(yè)的積極性與準(zhǔn)確性。

二、具體的情境式作業(yè)——豐富感知

數(shù)學(xué)知識(shí)的高度抽象性與學(xué)生思維的直觀形象性形成認(rèn)知上的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。所以，解決這個(gè)矛盾的主要途徑是創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，提供大量的感性材料，豐富學(xué)生的感知。

因此，數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體的、熟悉的生活情境中理解和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，深刻認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的學(xué)習(xí)價(jià)值。

例如，在復(fù)習(xí)完《長(zhǎng)度、質(zhì)量和時(shí)間單位》后，可以設(shè)計(jì)填空題：

這種具體的情境式作業(yè)，將“枯燥、乏味”的計(jì)量單位的選擇練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬唧w、生動(dòng)”的生活作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中豐富感知，加深理解。

三、美麗的圖畫式作業(yè)——體驗(yàn)愉悅

針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有對(duì)稱美、秩序美、簡(jiǎn)潔美等特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)圖畫式作業(yè)，以圖畫的形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)豐富聯(lián)想，發(fā)展形象思維，達(dá)到鞏固與應(yīng)用的雙重目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》后，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：

請(qǐng)你發(fā)揮想象，運(yùn)用軸對(duì)稱知識(shí)，創(chuàng)作一幅美麗的圖畫。

結(jié)果，學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容豐富、色彩艷麗。其中一位學(xué)生的作業(yè)特別引人注目：在春光明媚、鳥語(yǔ)花香的三月，一對(duì)對(duì)色彩斑斕的“蝴蝶”和一只只體態(tài)輕盈的“蜻蜓”在萬(wàn)花叢中競(jìng)相飛舞，一群群活潑可愛的小朋友在一望無(wú)垠的草地上一邊奔跑，一邊放飛著各式各樣的“風(fēng)箏”。（蝴蝶、蜻蜓、風(fēng)箏、太陽(yáng)公公等都畫成軸對(duì)稱圖形。）

這樣美麗的圖畫式作業(yè)，變單調(diào)無(wú)味的作業(yè)為生動(dòng)有趣的繪畫，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生不但樂(lè)于完成作業(yè)，而且善于表現(xiàn)自己，并能讓學(xué)生從繪畫中感受美、欣賞美與創(chuàng)造美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望。

四、自主的探究式作業(yè)——拓展思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。

因此，數(shù)學(xué)作業(yè)要善于挖掘教材內(nèi)容的潛在功能，恰當(dāng)?shù)膶?duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行延伸、演變與拓展，增加一些具有探究性和規(guī)律性的習(xí)題，變傳統(tǒng)的鞏固性練習(xí)為新型的自主性探究。

例如，在教學(xué)《能被2、3、5整除的數(shù)的特征》后，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：

這樣的探究式作業(yè)，既隱含著學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，又激勵(lì)著學(xué)生自主探索，讓親歷學(xué)習(xí)成功的學(xué)生處于最佳思維狀態(tài)。從而拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)與創(chuàng)新能力。

五、主動(dòng)的選擇式作業(yè)——尊重差異

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要”。

的確，由于生活經(jīng)驗(yàn)、文化環(huán)境和認(rèn)知水平的不同，學(xué)生的思維能力存在個(gè)體差異。因此，數(shù)學(xué)課外作業(yè)要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的彈性和層次性，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與并選擇自己喜歡的作業(yè)。從而讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中等生掌握基礎(chǔ)技能，學(xué)優(yōu)生提高思維能力，以此滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，促使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的和諧發(fā)展，真正實(shí)踐“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和立方體的認(rèn)識(shí)》后，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

這種主動(dòng)的選擇式作業(yè)，以尊重學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

六、溫馨的合作式作業(yè)——享受親情

在以往的教學(xué)觀念中，教師和家長(zhǎng)一直將作業(yè)視為學(xué)生的個(gè)體行為，讓學(xué)生獨(dú)立完成。久而久之，個(gè)別學(xué)生（尤其是獨(dú)生子女）容易患上“作業(yè)孤獨(dú)癥”。

隨著新課程改革的全面實(shí)施，大家已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到“合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。特別是一些具有操作性、探究性、實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生個(gè)體顯得“勢(shì)單力薄”，難以完成。教師可讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到學(xué)生的作業(yè)中。

例如，在教學(xué)《正方形的周長(zhǎng)和面積》后，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

小小設(shè)計(jì)師：請(qǐng)你與爸爸或媽媽一起合作，為家中的一個(gè)房間做一回裝修設(shè)計(jì)師。算一算需要買多少面積的地板？如果在四周貼上墻紙，則需要多少米墻紙呢？

又如，在學(xué)習(xí)了《20以內(nèi)的加減法》后，為了避免口算上的單調(diào)，設(shè)計(jì)“玩撲克”的“家庭”作業(yè)。倆個(gè)家庭成員在1-10的撲克牌（也可以是數(shù)字卡片）中分別抽出其中的兩張進(jìn)行搶答，它們的和或差。在以后的學(xué)習(xí)中也可以一家三口齊上陣進(jìn)行計(jì)算24點(diǎn)的游戲。

這種家庭合作式作業(yè)，既能讓學(xué)生感受到家庭的溫馨與親情的可貴，又讓家長(zhǎng)與子女之間加強(qiáng)合作，促進(jìn)交流，從而享受濃濃的親情。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，更要重視“習(xí)行之功”，重視課外作業(yè)的設(shè)計(jì)布置，把學(xué)生從過(guò)多過(guò)濫作業(yè)中解脫出來(lái)。新課程理念指引下的小學(xué)數(shù)學(xué)新型作業(yè)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)，要符合小學(xué)生“好奇、求趣、喜新”的認(rèn)知心理，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意“精、少、廣、深、巧”相結(jié)合，突出“趣味性、選擇性、實(shí)踐性、開放性、家庭性、創(chuàng)造性”，變“要我做”為“我要做”。只有這樣，才能更好的實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量，輕負(fù)擔(dān)”的教育效果。

數(shù)學(xué)是充滿了神奇和想象的世界。學(xué)生在追尋數(shù)學(xué)的過(guò)程中，有驚喜也有坎坷。作為小學(xué)數(shù)學(xué)的啟蒙教師，在學(xué)生迷惑時(shí)，給他們一束燦爛的陽(yáng)光，讓學(xué)生在迷惑的數(shù)學(xué)習(xí)題中看到指引的方向，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)的海洋里快樂(lè)的遨游。

參考文獻(xiàn)：

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