陳智微

摘 要：批評(píng)是每一位教師在日常工作中不可避免的事。在批評(píng)學(xué)生時(shí)很多教師會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：大聲訓(xùn)斥、威脅，或者諷刺挖苦等。但是這樣并不能從實(shí)際上解決學(xué)生所存在的問題，反而暗示的、私下的，講究方式方法的批評(píng)更能讓學(xué)生心服口服，達(dá)到教育的目的。

關(guān)鍵詞：課堂批評(píng)；問題；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-157-02

一、教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)存在的問題

1、沒弄清原因批評(píng)。在課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些令教師和學(xué)生意想不到的情況，這些意想不到的情況和偶發(fā)的事件影響了正常的課堂和班級(jí)秩序，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的行為，教師為了不影響正常上課，時(shí)常未問清緣由，就盲目地指責(zé)。雖然一時(shí)平息下來，但是容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師大發(fā)雷霆地把學(xué)生批評(píng)了一通，結(jié)果學(xué)生說老師批評(píng)錯(cuò)人了。此時(shí)教師也會(huì)覺得很尷尬。新課程改革強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的和諧，沒弄清事情的來龍去脈就批評(píng)學(xué)生，和諧又從何而來呢？

2、不分場(chǎng)合的批評(píng)。面對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生，教師往往只糾正學(xué)生的錯(cuò)誤而未顧及學(xué)生的自尊，當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。如兩個(gè)同學(xué)因誰偷看了誰的日記而在上課時(shí)鬧了矛盾，教師就在課堂上當(dāng)眾解決他們的事情，解決問題時(shí)不免會(huì)讓這個(gè)學(xué)生說說自己為什么偷看別人的日記，看了什么。日記是一個(gè)人的隱私，另一名同學(xué)本不想讓人知道，一個(gè)同學(xué)偷看他且生氣，兩人鬧矛盾，另一名同學(xué)當(dāng)著全班學(xué)生的面說了他看的內(nèi)容，他會(huì)高興嗎？另外，明知是日記還去看，受批評(píng)的同學(xué)在其他學(xué)生的眼里會(huì)留下怎樣的印象。這些對(duì)學(xué)生以后的生活學(xué)習(xí)都會(huì)帶來一定的影響。這樣的批評(píng)對(duì)兩名學(xué)生都沒有什么好處，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生反感而不能達(dá)到批評(píng)的效果。

3、不分輕重的批評(píng)。學(xué)生犯錯(cuò)會(huì)有很多種，犯大錯(cuò)、犯小錯(cuò)，經(jīng)常犯錯(cuò)的、偶爾犯錯(cuò)的，教師都用同樣的力度批評(píng)或懲罰。犯大錯(cuò)的學(xué)生覺得批評(píng)輕了，小錯(cuò)的覺得重了。讓學(xué)生覺得教師處理事情不夠公正，進(jìn)而使教師失去了在學(xué)生心目中的威信。針對(duì)性格內(nèi)向的、性格開朗的學(xué)生批評(píng)時(shí)的語氣沒有變化。性格外向的學(xué)生能夠接受教師此時(shí)的嚴(yán)厲，那內(nèi)向的學(xué)生是否會(huì)覺得老師蠻橫了一些呢？

4、不注重效果的批評(píng)。在看到學(xué)生有了過錯(cuò)的時(shí)候，教師都會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，但是沒有注重到批評(píng)教育后該生的不良行為是不是改正了。例如：某學(xué)生不能按時(shí)完成家庭作業(yè)，教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行說服或其他方式的教育，希望下次能夠完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。此次教育之后，就不再過問該生的這種不良行為。這樣的批評(píng)就是不重效果的批評(píng)。該生經(jīng)過教師的一次教育就能改掉壞的習(xí)慣固然是好的，倘若不能呢？那第一次的教育豈不是徒勞？

二、解決問題的對(duì)策

1、忌講氣話。學(xué)生的思想或行為犯了錯(cuò)誤，教師生氣是難免的，此時(shí)，教師最好是放一放，使過激的情緒冷卻一下，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。否則，感情失控，往往會(huì)大發(fā)雷霆，圖一時(shí)痛快而疾言斥責(zé)，冷靜時(shí)的實(shí)事求是，一是一，二是二便蕩然無存，直到隨意夸大或縮小，亂打棍子，全盤否定。這樣的批評(píng)，不但收不到積極效果，反而引起學(xué)生的極度反感，造成師生間不必要的對(duì)立。所有這些氣話，如一枚毒針，極易刺傷學(xué)生的自尊心，使其學(xué)習(xí)和思想的進(jìn)步都受重挫，阻礙了其正常的心理和才能的發(fā)展，也使得教育學(xué)生的任務(wù)歸于失敗。因此，教師在使用批評(píng)這個(gè)武器時(shí)，應(yīng)忌用過火的語言。

2、情理并重。人是有感情的，任何批評(píng)不用情感去潤(rùn)滑，只一味硬邦邦地講理，學(xué)生往往能雙入耳。入情才能入理，入理方能入心，只有情理并重的批評(píng)語言，才是苦口良藥，學(xué)生才樂意接受。前面所述老師勸阻學(xué)生放飛“紙飛機(jī)”的故事就是極好的例證。俗話說：“硬攻不如軟取”。這位老師的一番批評(píng)話語，是值得稱道的，它不是西風(fēng)凌厲、秋霜肅殺的禁令和訓(xùn)斥，而是風(fēng)趣幽默，因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生自我否定，接受批評(píng)。

3、巧用曲語。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為后，不可一味地居高臨下粗聲大嗓地去責(zé)備、訓(xùn)斥，甚至處罰學(xué)生，尤其對(duì)有一定辨別力的高年級(jí)學(xué)生，批評(píng)時(shí)減少直言，善用曲語，這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又達(dá)到了批評(píng)教育的目的。一位教師發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生出現(xiàn)了“早戀”現(xiàn)象時(shí)，巧妙地避開這個(gè)容易使對(duì)方陷入難堪境地并極易引起對(duì)方警戒、對(duì)抗心理的問題，而向?qū)W生講起了他家鄉(xiāng)果園的事情。他說：“我們村周圍有大片的果樹園，寒往暑來，春華秋實(shí)。有一年秋末冬初，我突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，有些就要落葉的果樹枝上竟然又開出了一簇簇小小的果子?？上]過了幾天，霜凍就來了，葉落盡了，小果實(shí)也爛掉了。小時(shí)候我每每捧著這些可憐的小果子發(fā)呆。后來，我才明白：不該開花的時(shí)候開花了，不該結(jié)果的時(shí)候結(jié)果了，是會(huì)受到自然規(guī)律懲罰的。今天，同學(xué)們中一些事情又引起了我的思索，你們是否也從中得到了一些啟迪呢？”同學(xué)們深有感觸。早戀現(xiàn)象在這班消失了。這種批評(píng)，引而不發(fā)，曲語側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生思考反省，進(jìn)行自我教育。教師沒有歧視、挖苦，沒有亂扣帽子的壓服方法逼迫學(xué)生就范，語句充滿了善意和溫暖，達(dá)到既治病又救人的目的。

4、反話正說。俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！逼鋵?shí)，未必如此。如果教師在做思想工作時(shí)，講究語言的暗示，來個(gè)反話正說，就可使“良藥”不“苦口”，“忠言”不“逆耳”，而能“利于病”、“利于行”。一位教師在布置課堂書面作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)伏在桌子上遲遲未動(dòng)筆。坐在旁邊的女生忍不住說：“老師，我同桌爬在桌子上，什么也沒做。”這時(shí)，教師機(jī)智地說：“做作業(yè)以前是要進(jìn)行認(rèn)真思考的，可能是他正在冥思苦想哩？相信他考慮成熟后，會(huì)提筆做作業(yè)的?！边@時(shí)那位同學(xué)慢慢地抬起頭來，向老師投去感激的一瞥，拿起了筆。試想，當(dāng)學(xué)生的過失暴露在大庭廣眾之下，教師若不留情面地嗷嗷批評(píng)一通，無疑會(huì)傷害學(xué)生自尊心而導(dǎo)致出現(xiàn)僵局。這種情況下，如果教師準(zhǔn)確地把握分寸，巧妙地來個(gè)反話正說，給學(xué)生鋪設(shè)下臺(tái)的梯子，教師的批評(píng)將會(huì)取得滿意的效果。

5、不忌重言。重言不是氣話。教師的批評(píng)，若一味地和風(fēng)細(xì)雨、軟聲慢語，對(duì)錯(cuò)誤性質(zhì)嚴(yán)重、影響面廣或一犯再犯的學(xué)生，則是不適宜的。此時(shí)的批評(píng)當(dāng)公開的則公開，當(dāng)嚴(yán)厲的則嚴(yán)厲，只是要注意批評(píng)的內(nèi)容要集中準(zhǔn)確，切忌目標(biāo)不明；批評(píng)的態(tài)度要憤慨有力，切忌威脅鄙夷；批評(píng)的表情要嚴(yán)肅認(rèn)真，切忌嘻皮笑臉；批評(píng)的語言要激烈清楚，切忌含糊其詞。要讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生及旁人認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性、危害性，理解和體會(huì)到老師的良苦用心。某畢業(yè)班有這樣一位學(xué)生，智力不錯(cuò)，可是學(xué)習(xí)不用心。成績(jī)平平，他覺得反正進(jìn)不了大學(xué)，不如混個(gè)文憑找份工作就行了，于是上課不認(rèn)真聽，自習(xí)課不見人影，不是下飯館就是看錄像，這就需要老師以“情”觸動(dòng)，以“理”說服，通過嚴(yán)肅的表情，嚴(yán)厲的語調(diào)，憤激的措辭實(shí)施強(qiáng)刺激，重錘猛敲，促其幡然醒悟：“我真替你難過，一個(gè)堂堂男子漢，有聰明的頭腦，充沛的精力，卻一點(diǎn)沒骨氣，不爭(zhēng)氣！想想你的老爹老娘，辛辛苦苦地養(yǎng)你長(zhǎng)大，掙錢供你讀書，難道你就這樣回報(bào)他們嗎？干什么事情都需要有認(rèn)真的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和必要的文化水平，你現(xiàn)在做不好學(xué)生，明天未必會(huì)是自食其力的勞動(dòng)者……”這種是非明確、感情強(qiáng)烈的語言信息輸入，如一盆冷水，會(huì)把學(xué)生從庸庸碌碌的狀態(tài)中燒醒。當(dāng)然，這種批評(píng)的話語，火藥味濃烈，且屬于正面交鋒，教師必須以挽救學(xué)生、相信尊重學(xué)生、毫無私心為前提，加上入理的分析，入情的肯定，言詞懇切，感人肺腑，才不致于失之偏頗。

三、課堂批評(píng)的反思與總結(jié)

教育批評(píng)是對(duì)學(xué)生不良行為的一種強(qiáng)制性糾正，它于尊重學(xué)生并不矛盾。因此，在實(shí)施必要、合理的批評(píng)時(shí)，我們完全可以理直氣壯而不必遮遮掩掩、躲躲藏藏。但是，需要特別指出的是：批評(píng)要以尊重學(xué)生的人格，不傷害學(xué)生的自尊為前提，不可體罰，批評(píng)也要講究藝術(shù)，著力保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，要注意批評(píng)與其他教育手段的整合。學(xué)生的錯(cuò)誤行為中有時(shí)也會(huì)隱藏一些閃光點(diǎn)，我們要對(duì)其進(jìn)行發(fā)掘并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。批評(píng)只是一種手段，批評(píng)是表面，平時(shí)引申，兩者的出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，改正不足。批評(píng)作為一種語言藝術(shù)，效果如何，在很大程度上不是取決于教師說些什么（批評(píng)的內(nèi)容），而是取決于教師怎么說（批評(píng)的形式）和在什么場(chǎng)合說（批評(píng)的時(shí)機(jī)）。當(dāng)然，被批評(píng)者和認(rèn)識(shí)能力、文化水平、思想修養(yǎng)和心理特征因素，也制約著批評(píng)效果。這就要求教師真正了解學(xué)生的個(gè)性特征，抓住契機(jī)，通過選擇最佳的批評(píng)方式，運(yùn)用藝術(shù)的語言，對(duì)癥下藥。不管采取什么批評(píng)方式，其最終結(jié)果看是否達(dá)到了批評(píng)的效果，如果沒有達(dá)到目的，教師要反思自己的批評(píng)方式是否恰當(dāng)，是否在批評(píng)的過程中存在失誤，多思考，多探索，恰當(dāng)而有分寸的批評(píng)才能使學(xué)生心服口服，才能不失一名教師在學(xué)生心目中的形象，才能從根本上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并改正其錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖 川.教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)[M].北京：新華出版社，131- 132.

[2] 張 勇.中國(guó)教育實(shí)踐與研究[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，84.

[3] 魏書生.班主任工作漫談[M].廣西：漓江出版社，2005年

（上接第147頁(yè)）角，讓幼兒找一找身體上的單雙數(shù)，并記錄下來；投放人體骨架簡(jiǎn)易圖，讓幼兒數(shù)一數(shù)、記一記，人體中的肋骨有幾根等；在主題《中國(guó)娃》中，將56個(gè)少數(shù)民族的人物圖片投放進(jìn)去，讓幼兒數(shù)一數(shù)、說一說。

3、本土特色區(qū)角的再思考

我們幼兒園的本土特色區(qū)角經(jīng)過多次的展示也逐漸被大家熟知和認(rèn)可，有白水洋黃沙獅子、白水洋小吃、好玩的石頭、家鄉(xiāng)的竹子、熱鬧的集市等。在課程的設(shè)置和區(qū)角的創(chuàng)設(shè)上可以說都到了一個(gè)比較定型的時(shí)候。當(dāng)然定型的時(shí)候也出現(xiàn)了弊端了，例如：在區(qū)角游戲《小吃一條街》中，幼兒在了解、認(rèn)識(shí)白水洋特色小吃之后，這個(gè)本土特色區(qū)角成了一個(gè)簡(jiǎn)單買賣的游戲過程了，“你想買什么？”“我想買白水洋饅頭”“好的，給”“啊嗚啊嗚”吃完了，游戲結(jié)束了。那如何來保持幼兒的興趣又能夠展現(xiàn)本土特色區(qū)角特有的特點(diǎn)呢？

（1）逐步充實(shí)游戲規(guī)則

游戲規(guī)則的制定可以讓幼兒在活動(dòng)中有章可循，規(guī)范區(qū)角的操作，新的游戲規(guī)則就是新的目標(biāo)指向，讓幼兒不再盲目玩或是重復(fù)無趣的玩。游戲初期，讓幼兒會(huì)說小吃的名稱，知道它的特點(diǎn)，并讓店員學(xué)會(huì)叫賣小吃；慢慢的會(huì)簡(jiǎn)單交談交易，找零；然后在交易的過程中加入交談環(huán)節(jié)，讓買東西的幼兒說一說為什么買，買了以后怎么做？送人還是別的作用；再到顧客要買新鮮的小吃，店員現(xiàn)場(chǎng)制作小吃、澆頭面等等?？梢愿鶕?jù)游戲進(jìn)行的不同階段，提出不一樣的要求。

（2）與常規(guī)區(qū)角互動(dòng)合作

讓特色區(qū)角活動(dòng)與其他的常規(guī)區(qū)角互動(dòng)起來，例如小吃店在早晨開店時(shí)，店員要到集市上購(gòu)買相應(yīng)的原材料；也可以是手工區(qū)制作的饅頭、青團(tuán)等送到小吃店出售；店員到集市上擺攤買賣；美工去幫忙小吃設(shè)計(jì)各種小吃的包裝盒、包裝袋等。這不但豐富了本土特色區(qū)角和常規(guī)區(qū)角相互交集的游戲內(nèi)容，也再現(xiàn)了真實(shí)生活的一面。

（3）班級(jí)間互換開設(shè)特色區(qū)角

在一定的時(shí)間后，班級(jí)間可以互相調(diào)換本土特色區(qū)角，不同的教師、不同的幼兒會(huì)碰撞出不一樣的火花，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累更豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（4）開發(fā)本土課程，豐富特色區(qū)角內(nèi)容

從本土實(shí)際出發(fā)、從幼兒的興趣出發(fā)，挖掘更多的本土的、園本課程資源，并相應(yīng)的開設(shè)更多的本土特色區(qū)角，一舉多得，這也是符合“指南”精神的。

二、充分利用家長(zhǎng)資源，家園合作

《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。

除了廢舊材料的收集，還有主題相關(guān)的圖片、書籍、調(diào)查表格都需要家長(zhǎng)的幫助，因?yàn)槔蠋煹恼嬲\(chéng)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)讓家長(zhǎng)看到了孩子們的進(jìn)步，也更激起了家長(zhǎng)的熱情，“眾人拾柴火焰高”，家長(zhǎng)的力量是不容小覷的。而家園互動(dòng)合作的過程中也加強(qiáng)了教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒之間的交流溝通。

以上是我們幼兒園在實(shí)踐的過程中積累下來的一些經(jīng)驗(yàn)，在接下來的繼續(xù)探索實(shí)踐中，還會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，我們會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)前行。總之，區(qū)域活動(dòng)是新課程背景下的一種新的課的組織形式，能夠讓幼兒在更加寬松的環(huán)境中自主的玩、自主的學(xué)，并與主題相輔相成。真的是“小區(qū)角大作用”，讓幼兒在“玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，也實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)是課程一部分的真正的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《幼兒園指導(dǎo)綱要》試行.

[2] 《浙江省幼兒園課程與保教管理要點(diǎn)》.2000.08.29.