王月巧

摘 要：新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應(yīng)該主動掌握評價的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本， 語文課堂評價能有效地促進學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關(guān)注學(xué)生的個性和健全人格，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵；方法；改革

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-136-02

激勵性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進學(xué)生的發(fā)展。實現(xiàn)評價發(fā)展的一個重要舉措就是突出評價的過程性，它集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。如何把激勵性評價與小學(xué)語文課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來？為此，我在課堂教學(xué)過程中做了一些大膽嘗試。

一、尊重個體差異，讓評價成為學(xué)生向上攀登的階梯

學(xué)生的發(fā)展是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。激勵性評價要依據(jù)學(xué)生的不同背景，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提供展示自我的舞臺。

1、“沙里淘金”，消除自卑。適當(dāng)、及時的鼓勵性評價能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵作用。而要達到這一點，教師要善于為落后學(xué)生或?qū)W生學(xué)習(xí)中暫時落后的方面創(chuàng)造種種成功的機會。通過教學(xué)評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的閃光點。教師在評價時可以運用“低起點、小臺階、”的方法，鼓勵學(xué)生滿懷信心去爭取成功。例如：我有一位學(xué)生，通過三年的語文學(xué)習(xí)，在同學(xué)心中，甚至在她的心目中，都認為自己是一個語言天賦極差的學(xué)生。為此，他上課幾乎從不舉手發(fā)言，與小組內(nèi)同學(xué)合作表演他也很少參加，作文語句都寫不通順，語文學(xué)習(xí)的各個方面他都顯得非常被動。直到學(xué)《她是我的朋友》一課，我參加了他們小組的活動。在課堂上他在小組伙伴的鼓勵下，表演了課文的情境對話。表演中雖然表情、語調(diào)尚需加以提醒，但對他來說，已經(jīng)相當(dāng)不簡單！當(dāng)時我高興地舉起他的手說：“大家瞧，他今天表演得多棒呀！看來只要勇敢地嘗試，就一定會有進步！”其他同學(xué)也發(fā)出了贊嘆聲。這時我從他的臉上看到了久違的成功的喜悅。接下來的語文課里我常能看到她自信的笑容，她學(xué)語文的興趣也在逐日提高。所以只要教師提供激勵學(xué)生發(fā)展的反饋信息，使“學(xué)困生”認識到自己的強項，就可以為學(xué)生今后如何發(fā)揮強項提出了寶貴的建議，也充分開發(fā)了兒童的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2、以“我”比“我”，激發(fā)自信。在平時的語文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們所關(guān)注的焦點往往是那些少數(shù)的優(yōu)等生。而學(xué)習(xí)水平一般或是不太好的同學(xué)往往很難看到自己的長處與進步。如果能夠引導(dǎo)他們以“我”比“我”，從縱向比較中，他們將會看到自己的成績與進步，從而激發(fā)他們的自信心，增強前進的動力。如：課文朗讀正確、流利，體會作者感情準(zhǔn)確到位，遣詞造句新穎獨特，作業(yè)書寫工整漂亮等等都給予表揚和鼓勵。同時，也可以通過填寫隨堂記錄卡的方式進行評價。如：“你今天有什么收獲？”，如果有，學(xué)生就可以在這欄后面畫上一個笑臉的符號。使學(xué)生很清楚的看到自己在學(xué)習(xí)上的進步，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。

3、找“岔”挑“刺”，消除自滿。教學(xué)評價中應(yīng)避免“廉價的表揚”，對于較輕松的學(xué)生，頻繁的激勵式評價會使他們飄飄然不知所向，助長他們的自高自大的情緒。那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂和平日的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，展開生生互評或自我評價。找缺點，尋不足，讓“優(yōu)生”心服口服，使他們真正看到自己學(xué)習(xí)中的不足，激勵他們精益求精，錦上添花。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓激勵性評價成為開啟藝術(shù)殿堂的金石

學(xué)習(xí)是一個過程，而不是結(jié)果。當(dāng)我們的孩子在積極提問和答問時，當(dāng)他們大膽嘗試時，提出千奇百怪的問題時，我都及時對這一切給予鼓勵和肯定。文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。”不管孩子最終表達出的結(jié)果怎樣，過程中的那份肯定的激勵的評價都會給他以成功的感覺。傳統(tǒng)的教學(xué)雖然注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但對學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度和價值觀的形成沒有明確要求，難以實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。因此，在評價方面，也僅限于老師對學(xué)生的單項評價。

新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。在評價體系上也就更注重情感、態(tài)度和價值觀的評價。這種激勵性的多方面、全方位、多元化的評價體系，大大地改善了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生認識自我，樹立自信心。

1、評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在學(xué)科教學(xué)為主的課堂教學(xué)中智育得到發(fā)展很重要。教學(xué)評價必須與學(xué)科教育目標(biāo)和教學(xué)活動緊密結(jié)合，因為這些內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，是必須關(guān)注的，同時它們也是學(xué)科教育教學(xué)活動的有機組成部分，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，教師就可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認真傾聽他人的發(fā)言，是否有合作精神等，這樣才能將評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)落到實處。

2、在學(xué)習(xí)過程中，評價學(xué)生的思維品質(zhì)。評價內(nèi)容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習(xí)慣、思維方式以及思維的發(fā)散性等方面進行，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。以往在課堂上，學(xué)生回答不可能每次都正確，這時，有些老師便常常以“對”或“不對”來評價，或者引導(dǎo)學(xué)生以“好”或“不好”來互相評價。至于好在哪里，又錯在哪里，該怎么分析，學(xué)生無從知曉。在激勵性評價體系中，教師可以通過評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，這樣的評價對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展才是更有利的。

3、在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。如一位教師在即將下課時對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)作如下評價：“今天一堂課，同學(xué)們通過分角色表演、小組合作等形式，懂得了寓言兩則的深刻含義，同學(xué)們的團結(jié)協(xié)作精神真值得嘉獎?！边@種帶有激勵色彩的評價，體現(xiàn)了教師評價對學(xué)生通過努力，進行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識過程的肯定，有利于學(xué)生保持這種學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。在我設(shè)計的隨堂評價記錄卡中還有這樣三欄：你今天認真規(guī)范地書寫了嗎？你今天主動閱讀了嗎？你今天主動用與他人交流閱讀體會了嗎？我想這都是對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種評價。如果他們養(yǎng)成了這些好的習(xí)慣，那在他們的成長記錄卡上會出現(xiàn)許多張可愛的笑臉。

三、關(guān)注學(xué)生在評價中的作用，讓評價成為展示自我、張揚個性的舞臺

激勵性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用。激勵性評價提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況。要讓學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，同時鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。

首先，鼓勵學(xué)生自評。進行自我評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。如：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自評卡進行自我評定。

其次，鼓勵生生互評。讓其他學(xué)生在傾聽與交流中進行比較和判斷，可以提出疑問，請發(fā)言者解答。使評價者與被評價者通過互動、討論、碰撞后形成對評價結(jié)果的共識。經(jīng)過生生互評，被評價者都會高高興興的接受對方的建議，也有少數(shù)學(xué)生堅持自己的看法，不斷陳述自己的理由以達到說服對方的目的。學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，教師評價。教師要能夠從不同的角度，以積極鼓勵的方式為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認識自我。