馮偉良

【摘 要】 小組合作學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生的主動(dòng)性，促其廣泛互動(dòng)，發(fā)展能力素質(zhì)。但如果對(duì)學(xué)困生關(guān)注不夠，不能及時(shí)疏通學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的障礙，那么，小組合作學(xué)習(xí)只能流于形式。教學(xué)中，可以通過策略促進(jìn)學(xué)困生主動(dòng)參與。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)困生轉(zhuǎn)化；合作；小學(xué)數(shù)學(xué)

新的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教學(xué)建議提出：合作學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一。

小組合作學(xué)習(xí)是一種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，互相依靠。在教學(xué)中，教師常常將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同完成某一設(shè)定目標(biāo)，如討論、思考、對(duì)話、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)以及與他人合作的能力。對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。

學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)存在著諸多障礙，主要體現(xiàn)在心理、行為習(xí)慣、知識(shí)和能力等方面。幾年來的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)困生的參與狀態(tài)大致可歸納為以下幾種情形：

1. 形式性協(xié)作。能夠傾聽別人的爭(zhēng)論和觀點(diǎn)，但不能提出質(zhì)疑，在整個(gè)小組活動(dòng)過程中都能把小組中其他人的答案寫到小組作業(yè)紙上，而且樂于為小組中的其他同伴服務(wù)。

2. 被忽視。在小組討論中能夠部分地接受別人提出的觀點(diǎn)，自己沒有對(duì)問題的任何獨(dú)特觀點(diǎn)，發(fā)言不能切中要害。自己的發(fā)言多數(shù)不能引起同伴的關(guān)注，當(dāng)他提出問題要求幫助或企圖交流時(shí)，卻往往被忽視。但通過努力勉強(qiáng)能接受小組的認(rèn)識(shí)成果。

3. 最小參與。在小組合作活動(dòng)中，雖然表現(xiàn)出參與熱情，但對(duì)別人提出的大部分觀點(diǎn)都缺乏判斷能力；不能加入有效的討論之中，但又不想拉小組的后腿，對(duì)自己不懂的問題就抄襲組內(nèi)其他同學(xué)的答案。

4. 完全游離。不關(guān)心小組所討論或爭(zhēng)辯的問題，整個(gè)活動(dòng)都游離于小組活動(dòng)之外。即使別人主動(dòng)提出幫助，也不愿意或沒能力接受。在小組中表現(xiàn)出消極情緒，對(duì)小組能否進(jìn)步持無所謂態(tài)度。

在小組學(xué)習(xí)中，解決了學(xué)困生問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，小組合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)！結(jié)合學(xué)困生的特點(diǎn)，教學(xué)中可以運(yùn)用這樣的策略：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使合作學(xué)習(xí)的前提。學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒往往不穩(wěn)定，自我控制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力較差，學(xué)習(xí)興趣對(duì)他們來說更為重要。那么如何激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣呢？蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基說：“在教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生創(chuàng)造取得成績(jī)的情境，是刺激學(xué)習(xí)興趣的有效辦法?！睂?duì)學(xué)習(xí)信心不足的，要給予鼓勵(lì)。一個(gè)微笑，一次撫摸，一句勉勵(lì)的話，對(duì)學(xué)困生都可能是信心的源泉，他們就可能產(chǎn)生無限的動(dòng)力。因此，對(duì)學(xué)困生絕不能歧視，要耐心地給予輔導(dǎo)補(bǔ)課，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)他們微小的進(jìn)步。

只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)由無趣、有趣發(fā)展到樂趣，才會(huì)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”再到“樂學(xué)”。有了強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生便產(chǎn)生了探究的欲望，當(dāng)一個(gè)人的力量不能完成時(shí)，他自然而然地就要求助于周圍的人。

二、選擇合作時(shí)機(jī)，訓(xùn)練技能技巧

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如何參與合作，這必然需要一定的技能技巧。教學(xué)中，教師要合理選擇合作的契機(jī)，善于創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生掌握一定的合作技能，培養(yǎng)學(xué)生全面的技巧。

在教學(xué)的關(guān)鍵之處組織學(xué)生探索，是學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的極好時(shí)機(jī)。教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生先動(dòng)手操作，將平行四邊形剪拼為長(zhǎng)方形，接著教師提問：你們?cè)诓僮鲿r(shí)，都是沿著什么剪的？為什么？這是將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的關(guān)鍵性問題，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的建立。學(xué)困生在這一問題上傾聽、接納別人的觀點(diǎn)，通過交流深刻領(lǐng)會(huì)到：沿著高剪拼后，拼成的圖形才能出現(xiàn)直角，才能保證是長(zhǎng)方形，才有利于推導(dǎo)出計(jì)算公式。

在生成點(diǎn)的思考中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。生成，通常成為優(yōu)秀學(xué)生的專利品。事實(shí)證明，結(jié)合生成的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)方法等組織學(xué)困生思考，是極有價(jià)值的。有這樣的一例：用一塊長(zhǎng)40厘米、寬30厘米的長(zhǎng)方形紅布做直角三角形小旗，小旗的兩條直角邊分別是10厘米和5厘米，這塊布最多可以做多少面這樣的小旗？大部分學(xué)生用長(zhǎng)方形的面積除以三角形的面積求出小旗的面數(shù)。一名學(xué)生提出了這樣的問題：如果將“40厘米”改為“41厘米”，其他條件不變，又該怎么做呢？不少學(xué)困生受定式思維的影響，思維難以“拐彎”，依然用“長(zhǎng)方形的面積除以三角形的面積”。這時(shí)的小組合作難度加大，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有考慮“剪后的剩余”問題。因此，可以組織學(xué)困生動(dòng)手剪一剪、畫一畫，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到“剪下來有剩余，必須轉(zhuǎn)換解決問題的思路”，從而使合作更為生動(dòng)、更加高效，同時(shí)生成新的方法。

三、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)，促進(jìn)主動(dòng)合作

在教學(xué)過程中，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。我在對(duì)“學(xué)困生”的教學(xué)中，實(shí)施“三優(yōu)先兩同步”教學(xué)，均取得了良好的效果。

1. 優(yōu)先表現(xiàn)：即無論是回答問題還是上臺(tái)板演，優(yōu)先指名“學(xué)困生”，盡量滿足他們的表現(xiàn)欲，并充分利用他們此時(shí)的成功感和興奮感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2. 優(yōu)先答疑：對(duì)“學(xué)困生”的提問，教師應(yīng)優(yōu)先予以解答，且多實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們不懂就問，并充分利用他們已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)和激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

3. 優(yōu)先表揚(yáng)：在教學(xué)過程中，根據(jù)“學(xué)困生”的不同特點(diǎn)和水平，優(yōu)先對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步予以表揚(yáng)，讓他們能夠?qū)崒?shí)在在地看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自己身上寶貴的積極因素，及時(shí)幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。

4. 輔導(dǎo)幫助同步：教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，要把對(duì)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)和幫助結(jié)合起來，及時(shí)幫助他們掃清學(xué)習(xí)的心理障礙，達(dá)到與他們的心理溝通和情感交流，使他們對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)、由厭學(xué)變樂學(xué)。

5. 獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)同步：班級(jí)設(shè)置“學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)步獎(jiǎng)”“學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)”“思想轉(zhuǎn)化進(jìn)步獎(jiǎng)”等，及時(shí)對(duì)“學(xué)困生”的進(jìn)步予以多方位的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，積極為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、講究心理調(diào)適，追求和諧效應(yīng)

張文質(zhì)先生說，作為一線教師，我非常喜歡“慢教育”這個(gè)詞。教育并不是立竿見影的事情，急功近利與教育本義背道而馳。以“慢”的心態(tài)對(duì)待教育，陪著孩子慢慢地走，慢慢地欣賞成長(zhǎng)的快樂，慢慢地等待長(zhǎng)大，何嘗不是一種睿智，一種氣度？

在教學(xué)中有過這樣的例子：一批圓形鋼管，堆放成梯形，最上層有9根，最下層有16根，每相鄰兩層相差1根，這堆鋼管共有多少根？在小組交流中，很多同學(xué)用簡(jiǎn)捷的方法求出根數(shù)：（9+16）×8÷2=100（根）；唯獨(dú)錢某速度最慢，用“9+10+11+12+13+14+15+16”算出根數(shù)。錢某一步一步地算出結(jié)果，雖然這樣的“慢”有別于張文質(zhì)先生提倡的“慢”，但她在“慢”中獨(dú)立思考和交流，體驗(yàn)了成功的愉悅！教師在充分肯定的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引發(fā)她共享其他同學(xué)的簡(jiǎn)潔思路，讓互動(dòng)變得更豐富、更精彩！

自然界有一種現(xiàn)象叫作“共生效應(yīng)”，當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，長(zhǎng)得很矮小，而眾多同類作物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。學(xué)困生是我們課堂教學(xué)中所不可回避的一個(gè)群體，他們的存在雖為課堂教學(xué)帶來了一定的困難，但也給教師教學(xué)能力的提升起到了促進(jìn)作用，只要我們心中有他們，樂于為他們的進(jìn)步動(dòng)腦筋、想辦法，相信丑小鴨也會(huì)有春天。

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