魏新崗

近日網(wǎng)絡(luò)曝出廣西永?？h一鄉(xiāng)鎮(zhèn)某小學(xué)根據(jù)學(xué)生考試成績劃分班級，將成績最差的學(xué)生分配到最差的教室，配備代課老師，有家長將其稱為“學(xué)渣班”。一石激起千層浪，此事引起了社會輿論的廣泛關(guān)注。隨后，當(dāng)?shù)亟逃终归_調(diào)查，給出的解釋是主要為了“因材施教”。

何謂因材施教？簡單來說，就是根據(jù)學(xué)生個體差異特征，給予不同的教育方法，從而使學(xué)生的異質(zhì)得到最大化的充分發(fā)展。因此可見，從施教對象個體差異性和發(fā)展的異質(zhì)性的這兩個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，像該新聞中學(xué)校的這些做法，顯然不屬于因材施教這一基本教育原則的范疇。這里分班制實際上主要是基于學(xué)生群體之間的共性差異，具體來說就是以學(xué)科成績的同質(zhì)化水平為依據(jù)而進(jìn)行的。共性差異不能替代個性差異，學(xué)科成績的同質(zhì)化也不等于學(xué)生異質(zhì)才能。這樣的劃分雖有利于教師控制教學(xué)的難度、速度，可能提高以升學(xué)率、升重點率為標(biāo)尺的“教育質(zhì)量”，實現(xiàn)學(xué)校的“校績”，教師的“教績”。但與遵循學(xué)生個性差異，實現(xiàn)充分異質(zhì)發(fā)展為目的的因材施教原則的含義毫不相干。從學(xué)理角度看，中小學(xué)教育實踐領(lǐng)域并沒有真正理解因材施教的真實含義。

如何做好因材施教？這里主要涉及處理教育的差異問題。因為，無論從個體角度還是社會角度來說，都需要存在教育的差異。教育不能用一個規(guī)格、一種模式來培養(yǎng)存在差異的學(xué)生，這是共識。所以這就要求教育工作者清晰的區(qū)分，由個體差異引起的教育差異與客觀環(huán)境造成的差異。而教育如何對待這些差異，就變成了如何具體實施因材施教的問題了。教育的現(xiàn)實卻是由于受到人才選撥標(biāo)準(zhǔn)較為單一、社會大環(huán)境等因素的影響，學(xué)校經(jīng)常是用學(xué)科成績來衡量學(xué)生好與壞，遵循的經(jīng)濟人的假設(shè)，將優(yōu)勢教育資源向成績好的學(xué)生傾斜。這時教育就背離了最初縮小學(xué)生由客觀環(huán)境造成的差異這一公平的目標(biāo)，成了擴大不公差異的“幫兇”，人為的造成學(xué)生之間不平等。這也是學(xué)生為什么感到被拋棄，家長感到痛心的癥結(jié)所在。事實上，真正令人信服的因材施教應(yīng)該一方面認(rèn)識到學(xué)生個體之間的差異，通過教育促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展，成就具有不同特長的人才；另一方面，通過努力縮小因客觀環(huán)境（如教育資源、師資水平）等帶來的教育差異，保證學(xué)生公平地享受教育各項權(quán)利和成果。

并未真正的理解因材施教的含義，更未做出令人信服的因材施教的舉動，而只是借著因材施教的幌子，行利己之事，愚弄民眾，掩飾錯誤，最終只會害了自己，毀了教育。

責(zé)任編輯/孫敏章