高　燕胡國兵鮑安平崔金魁

（1南京信息職業(yè)技術學院電子信息學院；2南京信息職業(yè)技術學院中認新能源學院，江蘇南京　210023）

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高職院校不同生源結構的學生學習風格的差異研究

高燕1胡國兵1鮑安平2崔金魁1

（1南京信息職業(yè)技術學院電子信息學院；2南京信息職業(yè)技術學院中認新能源學院，江蘇南京210023）

摘要：面對高職生源多態(tài)性的趨勢，基于性別和地域兩種不同的生源結構，統(tǒng)計分析其與學習風格的差異。研究表明性別差異在學習風格方面表現(xiàn)出明顯的不同，而地域維度的學習風格無明顯差異。根據(jù)調查結果，得出結論及相關教學建議。

關鍵詞：高職院校生源結構學習風格

一、引言

隨著高職院校招生形式的多樣化，高職學生群體呈現(xiàn)出生源多態(tài)性的趨勢，無疑對高職教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。面對不同的生源結構，如何在改進傳統(tǒng)教學方式的基礎上，提高高職教學質量是值得深思的問題。本文考慮性別和地域兩種生源結構，研究生源結構差異與學習風格之間的關系，根據(jù)調查結果，得出相應的結論和建議。

二、研究方法

1.研究對象

本次參與調查的對象為某高職院校2014級電子信息學院的學生，520名學生中有498名完成了調查問卷的填寫，有效率為95.8%。其中性別維度，男生334人，占調查人數(shù)的67.1%；女生164人，占調查人數(shù)的32.9%；地域維度，蘇南地區(qū)170人，占調查人數(shù)的34.1%；蘇中地區(qū)143人，占調查人數(shù)的28.7%；蘇北地區(qū)185人，占調查人數(shù)的37.2%。

2.研究工具

近年來，學習風格作為衡量個體如何與外界環(huán)境交互的一種指標，能描述個體個性化差異的特征，引起廣泛的研究和關注。國內外學者相繼提出了很多學習風格模型，如Felder-Silverman模型、Dunn & Dunn模型，Kolb模型及VARK模型等。其中VARK學習風格模型簡單易用。本研究采用VARK7.0版本，充分從感官方面衡量個體接收信息的方式，基于不同的感知維度，即視覺（V）、聽覺（A）、讀寫（K）和動手實踐（K）四種感官，將學生分為單一和多重學習風格，單一風格包括為單傾向一般、單傾向強和單傾向非常強；多重風格還可細分為雙重、三重和四重風格。視覺型的學習者易于從圖表、圖形、視頻中學習到知識，聽覺維度的學習者喜歡通過傾聽和討論的方式獲取信息，讀寫型學習者擅長接受和理解字面的解釋和文字，而動手實踐型更傾向于模擬、實際操作中汲取信息。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計

根據(jù)學生的調查問卷，統(tǒng)計整體的學習風格分布情況，再使用SPSS19.0統(tǒng)計工具，從不同的生源結構維度，利用卡方檢驗分別判斷性別、地域是否會引起學習風格類型的差異。

三、研究結果和討論

1．學習風格的總體分布情況

實驗統(tǒng)計了高職學生的整體學習風格分布情況。全體498名學生中，22.9%的學生為單一學習風格，77.1%的學生為多重學習風格。進一步分析單一學習風格中四種風格所占的比例，按照所占比例大小排序，分別為K風格（12.4%）、A風格（4.8%）、V風格（3.6%）、R風格（2.1%）；多重風格中，雙重、三重和四重學習風格類型分別占34.9%、23.7%和18.5%。由此可見，多重風格所占的比例很大且以四重風格為主，意味著教師應提供多樣化的教學資源和手段，以匹配學生的多種感知方式。單一學習風格中動手實踐型（K）風格占據(jù)絕對的優(yōu)勢，最少的是讀寫型（R），這說明在教學過程中，傳統(tǒng)的教師單向傳遞信息的方式已不能滿足當前的學習對象要求，學生往往更傾向于自己動手實踐，喜歡在實際項目的操作中獲取信息，教師應根據(jù)學生的學習風格類型選取教學方式，處理教學內容，有助于學生最大化地理解和接受信息。

2.性別與學習風格的差異分析

為考察生源結構的不同在學習風格上是否有差異，分別將性別、地域作為自變量，學習風格強弱及傾向重數(shù)各作為因變量，通過卡方檢驗考察生源結構對學習風格的影響。

表1、2分別給出了性別差異與學習風格強弱和學習風格傾向重數(shù)之間的關系。由表1可見，男生和女生在學習風格多重傾向上的人數(shù)最多，占據(jù)很大的比例（男生82.6%，女生65.8%），單一風格傾向方面，男生按照所占比例大小分別為單傾向一般6.9%、單傾向非常強5.4%和單傾向強5.1%，女生則為單傾向強16.5%、單傾向一般11%和單傾向非常強6.7%。由表2可見，男生在學習風格傾向重數(shù)的四個維度所占比例分別為四重風格最大39.5%，其次為三重風格25.1%、雙重風格和單一風格相當，分別為18%和17.4%，就女生而言，單一風格比例最大34.1%，多重風格中按照四重風格25.7%、三重風格20.7%、雙重風格19.5%依次遞減。由以上分析可知，男生和女生都以多重風格為主，但就具體的學習風格而言，各重風格維度的分布差異較大。

進一步利用SPSS19.0統(tǒng)計工具作卡方檢驗，結果表明，男生和女生在學習風格強弱上有顯著性差異（P=0.00＜0.05），在學習風格傾向重數(shù)上有顯著性差異（P=0.00＜0.05），說明性別不同會造成學生的學習風格特征顯著差異。

表1　不同性別的學習風格強弱人數(shù)分布情況

表2　不同性別的學習風格傾向重數(shù)人數(shù)分布情況

3．地域與學習風格的差異分析

如表3所示為不同地域學生的學習風格強弱分布情況。結果表明，無論何種地域的學生，在多重學習風格中所占的比例都最多，蘇南、蘇中、蘇北地區(qū)的學生所占比例分別為54.7%、53.1%、55.1%。就單一傾向強弱而言，蘇南和蘇中地區(qū)學生各傾向比例相當，都是按照單傾向強所占比例最大（蘇南20%，蘇中17.5%），其次單傾向一般（蘇南13.5%，蘇中16.8%），單傾向非常強（蘇南11.8%，蘇中12.6%）；蘇北地區(qū)學生則最大為單傾向一般（22.2%），單傾向非常強（11.9%），最小為單傾向強（10.8%）。

表4為不同地域學生的學習風格傾向重數(shù)分布情況。三個不同地域學生的學習風格多表現(xiàn)為多重學習風格，其中蘇南地區(qū)雙重風格（20.6%）和三重風格（19.4%）比例相當，四重風格最?。?4.7%）。蘇中地區(qū)學生的雙重風格比例最大（23.8%），三重風格和四重風格比例相似，各占15.4%和14%。而蘇北地區(qū)學生各重風格按照所占比例遞減順序排列，三重風格24.3%、雙重風格15.7%、四重風格15.1%。

以地域為自變量，分別以學習風格強弱和傾向重數(shù)為因變量作卡方檢驗，以驗證不同地域是否會造成學生的學習風格差異。統(tǒng)計分析結果表明，蘇南、蘇北和蘇中三個地域的學生總體學習風格上無顯著性差異（學習風格強弱P= 0.1＞0.05，學習風格傾向重數(shù)P=0.4＞0.05）。

表3　不同地域的學習風格強弱人數(shù)分布情況

四、結論和建議

學習風格理論為個體在學習傾向上的差異研究提供了一種有效的手段。學習風格是學習者長期以來形成的一種個別化特征，具有持久性和穩(wěn)定性，這種差異成因復雜，與學習者的環(huán)境因素、個體特征等有關，對教育工作者和研究者都是一個值得深入研究的問題。本文對性別和地域這兩種生源結構差異與學習風格的關系進行了分析，為高職教學開辟了新的思路和見解，強調了在高職教育中關注學習風格差異的重要性和必要性。研究結果表明，性別差異造成了學習風格的顯著差異，這可能與男女生思考問題的方式有關。事實上，男生和女生表現(xiàn)出的學習風格差異有益于相互之間的學習和互助，教師可在課堂活動的小組討論環(huán)節(jié)充分考慮到這種差異，有意識地進行異質分組，取長補短，讓學生協(xié)助完成學習任務。

不管是何種生源結構分類方式，大部分學生都屬于多重學習風格類型，而在單一學習風格中，多數(shù)學生表現(xiàn)出動手實踐型傾向。這就需要教師改進傳統(tǒng)的教學方法，能在課堂上設計豐富多樣的教學活動，學生只要選擇與自己的學習風格相匹配的學習方法，即正確地認知自己的學習風格并掌握學習策略，大部分學生都能行之有效地學習，并實現(xiàn)既定的目標。

參考文獻：

［1］劉曉丹，嚴雋陶，胡軍，吳衛(wèi)兵.康復治療學專業(yè)學生學習風格調查［J］.中國康復理論與實踐，2013，19（9）：895-898.

［2］鮑安平，張弘.高職院校學生學習風格研究——電子類專業(yè)學生VARK調查與分析［J］.職業(yè)教育研究，2012，4：21-23.

［3］陳麗，張偉遠.郝丹.學習風格測量工具與中國遠程學習者學習風格類型因素［J］.開放教育研究，2005，11（4）：65-71.

［4］惠豐廷，呂久琴.大學生學習風格和教學方法——國際貿易專業(yè)大學生VARK調查和分析［J］.現(xiàn)代教育科學（高教研究），2007（6）：122-124.

表4　不同地域的學習風格傾向重數(shù)人數(shù)分布情況

基金項目：江蘇省“十二五”教育科學規(guī)劃課題（B-b/2013/ 03/059）；江蘇省高校哲學社會科學研究項目（2015SJD276）；南京信息職業(yè)技術學院社會科學研究2013年度重點課題（SK20130101）；江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”項目資助（BRA2013171）；江蘇省六大人才高峰項目資助（DZXX-022）；江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目（PPZY2015C242）。