張方梅 潘鵬亮 陳俊華 智亞楠

摘 要：該文介紹了《普通昆蟲學》課程教學改革與實踐探索，通過優(yōu)化教學內容，采用啟發(fā)式、互動式、討論式等教學模式，完善考核方式，激發(fā)學生對本課程學習的主動性、積極性和對以后從事昆蟲學研究的興趣，為培養(yǎng)出具有植保專業(yè)技術水平，高素質的植保科技人才提供可靠保障。

關鍵詞：普通昆蟲學；教學改革；實踐探索

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）07-141-03

Abstract：Taking practice exploration and teaching reform of “General Entomology” of the plant protection from Xinyang College of Agricultural and Forestry for example，learning initiative and entomological research interest of students on this course are stimulated by optimizing teaching contents，the heuristic and interactive，discussion teaching mode and improving assessment methods to engage in entomological research interest，and thus to provide guarantees on cultivating high-quality talents both with professional and technical level in the field of plant protection.

Key words：General Entomology；Teaching reform；Practice exploration

《普通昆蟲學》是高等農林院校植物保護專業(yè)開設的一門基礎課程，也是接觸植物保護昆蟲專業(yè)基礎知識的第一門課程，主要介紹昆蟲的外部形態(tài)、昆蟲生物學、昆蟲行為學、昆蟲生理學及昆蟲系統(tǒng)學等相關知識，通過該課程的學習，能為本專業(yè)后續(xù)課程包括農業(yè)昆蟲學、資源昆蟲學、城市昆蟲學、植物檢疫等的學習奠定專業(yè)基礎知識[1]。本課程主要是以理論授課、實踐教學加以相應的實驗觀察和操作，使學生能夠系統(tǒng)學習和掌握昆蟲學相關基礎知識，同時培養(yǎng)其學習其他昆蟲學科的興趣。但近年來，隨著本課程的教學改革，其教學學時隨之縮減，相應的實驗和實踐內容也隨之縮減，如何在學時縮短的情況下，更好地安排好本課程的教學，并保證較好的教學質量，成為了昆蟲專業(yè)教師必須解決的一大難題。筆者結合近幾年的教學經(jīng)驗，對本?！镀胀ɡハx學》的教學內容、教學模式、考核制度等方面進行改革和實踐探索，以期能夠培養(yǎng)學生學習本課程及其他昆蟲學科的興趣，為培養(yǎng)出植物保護專業(yè)的高素質、高質量人才提供可靠保障。

1 理論教學

1.1 提倡課前預習，增強學生學習能力 加強課前預習是學習成功的第一步，是指學生在上課前自學有關新知識的學習過程。由于本課程學習中牽涉的昆蟲專業(yè)知識較多，包括干枯難記的昆蟲形態(tài)學名稱、概念易混淆的昆蟲生物學，特征繁多的昆蟲分類學，抽象的昆蟲生理、昆蟲生態(tài)等理論內容，傳統(tǒng)的教學方式是教師只管教，單調枯燥，毫無興趣可言，無法達到較好的學習效果。通過課前預習可使學生對本課堂的學習內容有所了解，做到心中有數(shù)，輕松跟著老師授課思路，增強學生上課聽課效果。課前預習也可培養(yǎng)學生的主動學習專業(yè)知識能力，減少對老師的依賴，由被動式學習變?yōu)橹鲃邮綄W習，無疑大大增強了學生學習能力，也有利于其他課程的學習。筆者在教學過程中，每次下課都會提醒學生預習下一節(jié)課的主要內容，讓學生對下一次課堂學習內容有大致的了解，讓學生帶著問題去聽課，經(jīng)過實踐表明學生的上課集中力及求知欲明顯提高。

1.2 加強緒論講解，培養(yǎng)學生學習興趣 課程緒論是教學的先導與靈魂，在整個課程的教學過程中起引領和導向作用，并且可以啟發(fā)學生對所學課程的學習動機，在學生課程興趣的培養(yǎng)中起至關重要的作用[2]。筆者在《普通昆蟲學》緒論部分的授課過程中，花了2個學時來著重講授。首先用1個課時通過舉一些實踐中具體事例，比如蝗蟲的大暴發(fā)、北京2008年奧運會草地螟的侵襲等，講解了本課程學習的重要性、與其他學科的關系、與生產實踐的意義及未來的發(fā)展前景等方面的知識，讓學生對本課程有一個感性和直觀的認識，激發(fā)學生學習該課程的興趣。第2個學時主要以幻燈片放映一些多姿多彩的昆蟲及一些非昆蟲的圖片，引出昆蟲綱與其他綱之間的差異，接下來講解了昆蟲學研究的發(fā)展歷史，以故事的形式為大家講述每一位昆蟲科學家為昆蟲學的研究作出的貢獻，極大地激發(fā)了學生們深入了解本課程的興趣，為昆蟲學課程的學習提供了一個良好的開端。

1.3 優(yōu)化教學內容，開拓學生學習視野 隨著昆蟲分支學科的迅速發(fā)展，生物信息學、雷達監(jiān)測害蟲等新型技術在昆蟲學研究中得到了應用，原有教材的內容已不能滿足目前教學的需求。這就需要老師更新觀念、拓寬視野、提升專業(yè)能力、時刻關注昆蟲學研究的最新動態(tài)，充實自己更大范圍的專業(yè)知識，不斷地更新、豐富本學科的教學內容，將最新的科研動態(tài)及成果穿插到課堂中，為學生展示一個非凡的、未知的昆蟲世界，不僅使學生能夠及時了解專業(yè)相關的知識，同時加深學生對課堂內容的理解和掌握。比如，筆者在講授昆蟲復眼的重要特性時，講述了人類利用昆蟲復眼的成像原理設計出的人工蜂眼模型，航海中運用廣泛的偏振光導航儀，未來可以應用于探測、偵察的微型機器人等科技前沿，讓學生了解書本以外的科研動態(tài)，迅速接近學科的前沿，激發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，開拓學生學習的視野。

1.4 完善教學模式，提高學生聽課凝聚力 由于傳統(tǒng)的教學手段單一、枯燥，使得課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中，而通過現(xiàn)代教學手段多媒體技術則彌補了這一缺陷，通過文字、動畫、圖像、聲音等多種形式更加生動、直觀和形象地把課程內容表達出來[3-4]，也給大家呈現(xiàn)一個多姿多彩，形象生動的昆蟲世界，增加學生對本課程學習的感性認識和趣味性。但單純使用多媒體教學，瀏覽式地講解，也將導致學生無法系統(tǒng)把握所講內容。因此，筆者在本課程的教學過程中，采用多媒體和傳統(tǒng)板書相結合的方法，放映多媒體課件的同時將本章節(jié)標題和重點內容在黑板上板書，增強本課程知識的系統(tǒng)性。其次，多采用啟發(fā)式、互動式、討論式、總結式的教學模式，提升學生對課程學習的主動性和積極性。比如在講授“昆蟲與人類關系”的時候，筆者采用啟發(fā)式教學，從與大家生活密切的昆蟲著手，如大家常常見到的蜜蜂采蜜、蟬蛻下的殼、跳躍機的設計等現(xiàn)象引出有益昆蟲的作用，可以作為傳粉昆蟲、藥用昆蟲、仿生昆蟲等，將課本內容很好與生產實際相聯(lián)系，既開闊了學生視野，也極大地調動了學習的積極性和主動性，課程教學質量也得到了提高。同時鼓勵和引領學生進一步關注教材和課堂之外的知識，激發(fā)學生的探究意識。另外，筆者在講授昆蟲分類部分內容時，嘗試采用“教師—學生角色互換”的模式。組織學生自由選擇一個感興趣的科，在課后留出足夠的時間讓學生查閱資料，準備PPT，然后課堂上讓他們扮演老師的角色，上臺給大家講述課程內容，讓學生真正參與到教學中來，不僅加深了學生對課本內容的掌握，也培養(yǎng)學生膽量，鍛煉表達能力。

2 實踐教學

《普通昆蟲學》是植物保護專業(yè)一門實踐性教學課程，該課程的實踐教學在課程教學中占有重要地位，能進一步驗證、鞏固和提高課堂所學理論，使理論和實踐更緊密地結合起來，也是從理性認識到感性認識的過程，對于課堂講授知識的消化、吸收、提煉起著非常重要的作用。

2.1 加強實驗教學，增強學生動手能力 本課程的實踐教學主要包括實驗課和課程實習2個方面內容。在實驗課教學中，筆者改變了原有的由老師講解，學生觀察的教學模式，讓學生觀察昆蟲標本、解剖昆蟲和親手制玻片標本，比如翅、標本的制作。在標本觀察中，拿著實物標本與課堂所授內容比對學習，比如觀察昆蟲的體軀特征，發(fā)放給學生實物標本，認真觀察昆蟲的頭、胸、腹以及各體節(jié)的附肢（觸角、翅等）；在對昆蟲口器特征觀察時，讓每一位學生解剖不同種的口器，比較記憶各類型特征，加強學生的感性認識，幫助學生真正掌握課堂所授內容；要求學生自己動手制作玻片標本，比如翅、觸角、生殖器等，提高學生的動手能力。在制作過程中老師給予指導，學生自己動手操作，并在實驗結束后，對玻片標本的制作進行檢查，并組織學生討論、總結本次實驗。

2.2 完善實踐教學，培養(yǎng)學生綜合能力 課程實習過程中，要求同學們充分掌握昆蟲標本的采集、制作、鑒別等一整套有關昆蟲學研究方面的基本方法和基本技能。實習前提前講述采集標本的工具和方法，加大實習用具（采集工具、標本制作工具等）發(fā)放力度，保證每人一套，完成標本的采集制作后，組織學生集中對標本進行整理。整理標本前認真講授標本制作的每一個細節(jié)，包括針插位置、整肢、展翅等。整個過程由學生自己動手，教師做必要的指導。為了提高同學們的積極性，筆者將學生分組采用比賽的形式進行整理標本比賽，根據(jù)標本整理的數(shù)量、質量和鑒定的正確率評比出優(yōu)勝者。這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的團隊精神。

3 完善考核制度

本課程的考核評估采用綜合考核評定成績的辦法，主要包括理論課考核、實習課考核和實驗課考核3個部分。理論課考試采用閉卷形式一方面考查學生對課本內容的掌握情況，另一方面增加靈活考試題目，如“昆蟲與人類的關系如何”，讓學生結合課本內容，結合自己的理解，從不同的角度闡述和表達；實習課考試，根據(jù)實習表現(xiàn)、標本采集、標本整理的數(shù)量、質量及標本鑒定的正確率為評定依據(jù)，綜合評定每一位同學的成績；實驗課考試改變單純提交實驗報告為評價依據(jù)，增加實驗課考試，考核學生對每個實驗內容的掌握情況，如隨機抽查學生上臺為大家講解解剖鏡的使用、標本的鑒定等，激發(fā)學生主動性學習，調動學生學習的積極性。

4 結語

《普通昆蟲學》是一門理論性和實踐性很強的學科，本課程的教學改革需要堅持不懈地探索和實踐，對教學內容、教學方法、教學手段等不斷地進行調整、改進和創(chuàng)新，以期能更好的適應現(xiàn)代教學及本專業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出理論知識扎實、實踐能力強、綜合素質高的植保人才。

參考文獻

[1]李靜，董建臻.普通昆蟲學教學改革的探索與思考[J].保定學院學報，2010，23（3）：135-136.

[2]彭凡，束慶龍.《園林植物昆蟲學》教學改革措施[J].安徽農學通報，2010，16（11）：261-261.

[3]嚴善春，遲德富.昆蟲學多媒體教學的必然性和教學效果[J].黑龍江高教研究，2005（10）：109-110.

[4]熊仁次，萬傳星.多媒體技術在《昆蟲學》教學中的應用[J].塔里木大學學報，2005，17（4）：92-93. （責編：張宏民）