【摘 要】本節(jié)課旨在通過(guò)“分層教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”的實(shí)施改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題引領(lǐng)小組討論設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生活動(dòng)為主，教學(xué)過(guò)程讓小組成員有所思、有所獲、有所評(píng)、論有所感，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)的品質(zhì)，提高學(xué)生合作探究能力。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為主體 問(wèn)題引領(lǐng) 小組合作討論 分層教學(xué)有效性實(shí)踐研究

通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)老師們的物理課依然是老師一味的不放心的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)、寫(xiě)、記；課堂上缺乏活力.為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，我們采取了課堂討論的方法，效果很好.課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法.如果將小組合作討論與分層教學(xué)有效性相結(jié)合，使小組討論有問(wèn)題引導(dǎo)，小組成員各抒己見(jiàn)，小組長(zhǎng)總結(jié)歸納，既鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力又可培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神.

下面以人教版必修1“力的分解”一課為例探討如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

一、課題引入時(shí)以學(xué)生活動(dòng)為主

教師先用多媒體展示的方式和學(xué)生一起復(fù)習(xí)力的合成的相關(guān)知識(shí)，投影如圖。

二、引入新課以小組討論為主

給學(xué)習(xí)小組發(fā)放問(wèn)題卡1，問(wèn)題如下

請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組看課本完成下列問(wèn)題（時(shí)間控制在8分鐘內(nèi)）

力的分解

1.定義（什么叫力的分解？）

______________叫力的分解.

2.力的分解方法

力的分解是力的合成的_________，同樣遵守______________.

3.根據(jù)力的平行四邊形定則進(jìn)行力的分解

4.1一個(gè)力可以分解為兩個(gè)力，如果沒(méi)有限制，同一個(gè)力可以分解為_(kāi)_____對(duì)大小、方向不同的分力.

4.2.如果增加條件限制，將一個(gè)力進(jìn)行分解你能提出多少種方案？（例如：已知方向水平向右大小為F=10N的力將其分解為與F方向右偏下300的F1與右偏上600的F2，求F1、F2的大?。┲惶岱桨覆挥米鞔?

三、小組討論以學(xué)生互評(píng)為主

小組互評(píng)后，老師展示典型知識(shí)和答案

教師：同學(xué)們做得很好，下面看一個(gè)力分解為多對(duì)力的情況（多媒體展示）

各小組提出的方案非常多，較典型的有

1.已知力F的一個(gè)分力的大小和方向，求另一個(gè)分力的大小和方向；

2.已知一個(gè)力的一個(gè)分力的方向，求這個(gè)分力的大小及另一分力的大小和方向；

3.已知一個(gè)力的一個(gè)分力的大小和方向，求另一分力的大小和方向；

4.已知一個(gè)力的兩個(gè)分力的方向，求兩個(gè)分力的大??；

5.已知一個(gè)力的兩個(gè)分力的大小，求兩個(gè)分力的方向；

……

四、總結(jié)規(guī)律以小組總結(jié)為主

教師：下面我們一起總結(jié)一下各小組對(duì)力的合成與力的分解的共同點(diǎn)和區(qū)別的匯總。

共同點(diǎn)：1.都遵從平行四邊形定則

2.都是一種等效替代

區(qū)別：1.對(duì)已確定的兩個(gè)力，求合力是唯一的。

2.對(duì)一確定的力，可以對(duì)應(yīng)無(wú)數(shù)組分解方法，力的分解不是唯一的.

五、新知識(shí)拓展以教師激疑小組合作探究為主

請(qǐng)學(xué)生看下面的圖片（多媒體展示）

學(xué)生：哇，好雄偉、好壯觀呀！

教師：大橋的引橋?yàn)槭裁葱薜暮荛L(zhǎng)？

再看下列圖片

盤(pán)山路為什么來(lái)回盤(pán)著走？

小組討論（非常熱烈）：省力但不省功；

教師總結(jié)：對(duì)，為什么能省力呢？通過(guò)我們今天的學(xué)習(xí)就可以得到解決（激起學(xué)生的興趣）；

教師：同學(xué)們前面設(shè)計(jì)的力的分解方案中有這樣一個(gè)：已知一個(gè)力的兩個(gè)分力的方向，求兩個(gè)分力的大小；其結(jié)果是否唯一？

學(xué)生：是唯一的

教師；一般情況下，常常是根據(jù)實(shí)際情況（實(shí)際需要）先確定兩個(gè)分力的方向，然后根據(jù)平行四邊形定則確定分力大小.那么在實(shí)際問(wèn)題中，力的分解依據(jù)是什么？

請(qǐng)看下面的圖片

請(qǐng)小組討論：牛拉犁的力產(chǎn)生了怎樣的效果？

小組討論完成后，教師用多媒體展示正確答案，然后小組互評(píng)

實(shí)例分析

地面上物體受斜向上的拉力F，拉力F一面使物體沿水平地面前進(jìn)，一面向上提物體，因此拉力F可分解為水平向前的力F1和豎直向上的力F2，F(xiàn)1=Fcosα，F(xiàn)2=Fsinα

學(xué)生互評(píng)完成后接著讓小組討論靜止在斜面上的物體的重力產(chǎn)生的效果；怎樣解釋前面我們看到的大橋的引橋?yàn)槭裁葱薜暮荛L(zhǎng)？請(qǐng)小組討論并說(shuō)明理由；

各小組通過(guò)看書(shū)、討論找到了靜止在斜面上的物體的重力產(chǎn)生的效果是：使物體沿斜面下滑的效果F1=mgsin α和使物體壓緊斜面的效果F2=mgcos α；得出結(jié)論：引橋越長(zhǎng)F1越小車(chē)上坡越省力.

六、總結(jié)規(guī)律以小組討論得出結(jié)論為主

讓學(xué)生總結(jié)矢量和標(biāo)量的定義及運(yùn)算規(guī)則和本質(zhì)區(qū)別。

七、總結(jié)

本節(jié)課以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生活動(dòng)積極而熱烈，新舊知識(shí)都是通過(guò)學(xué)生合作完成，體現(xiàn)了新課標(biāo)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的原則，小組合作討論有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)批判，學(xué)會(huì)反思.能使不同層次的學(xué)生得到充分的發(fā)展，使課堂教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)的有效性，體現(xiàn)使不同層次學(xué)生都能得到提高的目的；因此，本節(jié)課以層層遞進(jìn)的問(wèn)題為引導(dǎo)、以小組合作學(xué)習(xí)為依托，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的思維和積極性，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又使小組中各層次學(xué)生都能得到鍛煉和提高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。（我們的小組分層是隱性的，只有老師掌握，不向?qū)W生公開(kāi)，避免產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)）.

【參考文獻(xiàn)】

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