【摘 要】古人云：“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮?！边@說明古人早已認(rèn)識(shí)到授予方法的重要性。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教育不僅應(yīng)使學(xué)生獲得知識(shí)，形成智慧技能，而且應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，也就是要在“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”，才能適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的需要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣才能做到“會(huì)學(xué)”呢？我認(rèn)為必須給學(xué)生“授之以漁”，即教給學(xué)生正確的、良好的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椤敖淌菫榱瞬唤獭薄?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 授之以漁 學(xué)習(xí)過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。陶行知先生說過“先生的責(zé)任不在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)，”也就是我們老師教學(xué)的目的、任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是新課程賦予我們的責(zé)任，我們應(yīng)該把\"授之于魚，不如授之于漁”的精神貫穿我們的教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，將知識(shí)融會(huì)貫通。

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的興趣

在課堂上發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)教師把一個(gè)問題拋給學(xué)生時(shí)，有部分學(xué)生害怕問題，覺得問題都是很難的，我不會(huì)做，我不思考了；有部分學(xué)生懶于思考，舒服地坐在位置上等待別人的答案，等待同學(xué)、老師總結(jié)出方法后灌輸給他們，這些學(xué)生只是知識(shí)的接受者。長此以往，他們的腦子就越來越“銹”，思考問題的能力也越來越差，對(duì)于課堂上、作業(yè)中出現(xiàn)的新問題、新題目更是不知所措，難以招架。針對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)該怎么做呢？首先教師應(yīng)該從簡(jiǎn)單明了的問題入手，讓他們?cè)诤?jiǎn)單明了的問題中獲得成功的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)積極思考的樂趣。把簡(jiǎn)單的問題拋給這些孩子，使他們能夠憑自己的能力解決問題，讓他們獲得解決問題后的成就感。再次，把表揚(yáng)送給愛思考的孩子。表揚(yáng)是孩子上課的動(dòng)力，表揚(yáng)能激發(fā)學(xué)生的潛能，將思考進(jìn)行到底，在老師的不斷表揚(yáng)中，滿足了學(xué)生的虛榮心，他們渴望不斷地得到老師的表揚(yáng)，提高了思考的積極性。最后，給學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“教師教，學(xué)生學(xué)”的過程，但是在這個(gè)過程當(dāng)中，如果學(xué)生只一味地接受知識(shí)，那他們只能成為一個(gè)被動(dòng)者，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要做一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，積極地參與到課堂教學(xué)過程中，因此，作為老師，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的思考機(jī)會(huì)，獲得知識(shí)比接受知識(shí)更可貴。

二、在動(dòng)手操作體驗(yàn)中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思考的方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。注重引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和感受“用數(shù)學(xué)”的愉悅。學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該學(xué)對(duì)生活有用的數(shù)學(xué)。僅僅知道了這個(gè)公式，題目會(huì)做了，但不會(huì)運(yùn)用于生活中，來解決生活中的問題，這好比紙上談兵。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《100以內(nèi)的數(shù)》時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)較大數(shù)時(shí)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)是比較好的方法。我拿出了83本數(shù)學(xué)練習(xí)本，先讓小朋友們憑感覺說說你覺得幾本幾本數(shù)，數(shù)起來又快又對(duì)。有學(xué)生說一本一本地?cái)?shù)，有學(xué)生說兩本兩本地?cái)?shù)，有學(xué)生說五本五本地?cái)?shù)，有學(xué)生說十本十本地?cái)?shù)。為了讓學(xué)生真正感受到哪種方法好，決定分別讓學(xué)生用以上四種方法進(jìn)行數(shù)數(shù)。用了15分鐘的時(shí)間，終于得出結(jié)論：一本一本地?cái)?shù)，準(zhǔn)確率高但速度慢；五本五本地?cái)?shù)，速度較快，但是準(zhǔn)確率低；十本十本地?cái)?shù)其實(shí)就是在經(jīng)歷一本一本數(shù)的過程；而兩本兩本地?cái)?shù)，速度快，準(zhǔn)確率高。在數(shù)的過程中一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都你擁我搶地來數(shù)，沒輪到的小朋友個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，幫著一起數(shù)，等著揭曉最后結(jié)果。經(jīng)歷了這一實(shí)驗(yàn)，小朋友們也心服口服，更深刻地體會(huì)到了兩本兩本數(shù)的優(yōu)勢(shì)。更可喜的是：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)碰到數(shù)的事都會(huì)用2個(gè)2個(gè)數(shù)的方法了。雖然浪費(fèi)的時(shí)間不少，但是學(xué)生真正學(xué)到了對(duì)未來生活有用的數(shù)學(xué)這才是最重要的。

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重。強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)的方式就要求我們的學(xué)生把書讀得更靈活，更主動(dòng)。所以我們的學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要獲得知識(shí)，但更重要的是獲得學(xué)科文化的浸潤，獲得學(xué)習(xí)的方法和能力。

三、讓學(xué)生在“質(zhì)疑”中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思考的方法

古代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑都卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！笨梢?，注重在學(xué)習(xí)中的提問與思考非常重要。因?yàn)椋瑢W(xué)生積極主動(dòng)開動(dòng)腦筋去克服問題，才是真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因而作為老師，必須教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，要抓住題意，在點(diǎn)子上引導(dǎo)。例如：教學(xué)行程問題時(shí)，我給學(xué)生出了這樣一道題：從山上到山下的路程300米，小明上山每分走40米，下山每分走60米，求小明上下山的平均速度。學(xué)習(xí)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“平均”這個(gè)詞質(zhì)疑，一位學(xué)生提出：“為什么求上山下山的平均速度不用兩個(gè)速度的和除以2，而要用總路程除以總時(shí)間?！边@個(gè)問題提得好，提到了要點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生討論，大家紛紛舉手“釋疑”，經(jīng)過討論，使生疑的同學(xué)弄清了路程、速度、時(shí)間三者的數(shù)量關(guān)系，鞏固了知識(shí)。從學(xué)生課堂討論可以看出來，學(xué)生開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，可以活躍課堂氣氛，啟迪思維。

綜上所述，給學(xué)生“授之以漁”，一定要在鉆研教材及教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生，著眼于能力的培養(yǎng)與方法的掌握，使學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)一步得到落實(shí)。