伴隨著新課程改革的不斷深入，對語文教學(xué)提出了新要求，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。而個性化閱讀教學(xué)方式正式實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的有效途徑，因此，本文通過對中學(xué)語文閱讀教學(xué)中個性化閱讀教學(xué)存在的問題的具體分析，提出了一些有效的實施策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；語文閱讀教學(xué)；個性化閱讀

1 中學(xué)語文閱讀教學(xué)中個性化閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 過于注重教學(xué)效果

與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)形式相比，現(xiàn)代化的教學(xué)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步和改善。但是，目前我國中學(xué)逐漸出現(xiàn)了很多具備科學(xué)性的教學(xué)形式在課程改革的掩蓋下發(fā)展成為了語文閱讀課堂教學(xué)的固定程序。為了滿足新課改的要求，很多教師過分注重研究課堂教學(xué)形式，講究標(biāo)新立異，生搬硬套地使用一些新穎的教學(xué)形式，但是效果卻不盡如人意。雖然新教學(xué)形式的應(yīng)用，有效激發(fā)了學(xué)生的上課積極性，但是對課堂效果進(jìn)行仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)課堂效率的嚴(yán)重下降。尤其是現(xiàn)在很多教師主張采用小組形式進(jìn)行合作教學(xué)，表面上給學(xué)生一種十分積極熱情的感覺，然而實際上卻嚴(yán)重忽視了對閱讀文本本身的深入探究和學(xué)習(xí)，從而使得閱讀學(xué)習(xí)停留在一個相對淺顯的層面，以至于學(xué)生無法學(xué)習(xí)到深層知識。

1.2 忽視文本的價值取向

在不同的閱讀背景下，會產(chǎn)生不一樣的閱讀感悟，所以，閱讀理解是無法通過使用標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行判斷，應(yīng)該注重學(xué)生的個性化閱讀感悟和自我理解。閱讀教學(xué)的主要載體是文本，其實在一定的正確思想指導(dǎo)下形成的具有深刻內(nèi)涵且層次清晰明了的文章。所以在強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展個性化閱讀能力的同時，不能忽視文章的深刻內(nèi)涵和文學(xué)意義。在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要積極關(guān)注學(xué)生對閱讀知識的吸收，還要注重文章的人文主義情懷和價值取向。學(xué)生與文章之間的關(guān)系是多元化的，具有開放性的，因此，教師在鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生正確閱讀和理解文章。但是目前，我國中學(xué)部分語文教師過于重視學(xué)生的多元解讀，導(dǎo)致出現(xiàn)歪曲和偏差，忽視對文章價值取向的積極引導(dǎo)，最終造成文章的真正價值遺落。

1.3 過分注重閱讀的自主性

現(xiàn)階段，我國很多中學(xué)教師在進(jìn)行個性化也讀教學(xué)過程始終存在著一種非常模糊的界定，自認(rèn)為積極倡導(dǎo)個性化閱讀就是實現(xiàn)課堂教學(xué)的自主化和自由化。因此，在具體的實踐教學(xué)過程中，很多教師直接丟棄了教師使用文本對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，直接讓學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生在課堂上有了自主性，從而替代了教師的引導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)在學(xué)生在個性化閱讀教學(xué)課堂上，可以自由進(jìn)行討論，揪住一些感興趣的問題反復(fù)討論講述，隨著自己的興趣閱讀，最終得出屬于自己的獨(dú)特見解。這樣的個性化閱讀教學(xué)課堂使得教師在課堂上始終處于被動狀態(tài)，就像是一個旁觀者，教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予簡單的評價，卻嚴(yán)重缺乏合理性和明確性。這種帶有偏差性的個性化閱讀是對個性化閱讀的一種形式化歪曲，甚至可以說是對學(xué)生的放任。個性化閱讀并不是讓教師注重課堂氛圍，也不是開展民主化的教學(xué)課堂，這樣的認(rèn)識偏差，會嚴(yán)重影響語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2 中學(xué)語文閱讀教學(xué)中個性化閱讀教學(xué)的實施策略

2.1 課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合

所謂課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合就是在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，拓展課外閱讀，為學(xué)生提供有利的閱讀資料，積極擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。中學(xué)生面對升學(xué)壓力，基本上每天的大部分時間都用在學(xué)習(xí)上，幾乎很少認(rèn)真閱讀課內(nèi)文章，更別說課外閱讀。這就要求教師本身就要樹立良好的閱讀理念，以此督促學(xué)生積極閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師在語文閱讀課堂教學(xué)過程中，可以嘗試為學(xué)生提供一些與課文相關(guān)的文章，不僅有助于學(xué)生理解課文，還能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量。教師將課內(nèi)和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合切實應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，可以幫助學(xué)生在理解課外文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步輔助課內(nèi)文章教學(xué)，為個性化閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法

中學(xué)語文閱讀并不是單純地需要學(xué)生看文章或者是讀文章，而是應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力，學(xué)會創(chuàng)新思維。不同的學(xué)生在不同的生活環(huán)境下成長，自身的興趣愛好和個性特征，這就在很大程度上決定了學(xué)生的基礎(chǔ)能力具有明顯差異，這種個性化差異在閱讀的過程中也會有所凸顯。不同的學(xué)生對于相同的文章的理解和體會大不相同。因此，教師必須充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，切實了解學(xué)生的興趣愛好和個性特征，并根據(jù)語文教學(xué)的具體情況，對學(xué)生開展個性化閱讀教學(xué)，從而使學(xué)生全面發(fā)展。想要全面實現(xiàn)個性化閱讀教育，教師必須要充分尊重學(xué)生個體，積極指導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方式和方法，進(jìn)行自我探究和文章解讀，從而真正意義上領(lǐng)會文章所體現(xiàn)的思想情感。適合學(xué)生的閱讀方法才是最好，這不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能夠幫助學(xué)生提高自身的感悟能力。同時，教師還要教會學(xué)生進(jìn)行換位思考，在閱讀中，學(xué)會和作者進(jìn)行換位，切身感受文章想要表達(dá)的內(nèi)在思想情感，以此實現(xiàn)與作者的情感共鳴。

2.3 合理使用課堂評價方式

教師必須積極合理地使用課堂評價方式，以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)，完善教師教學(xué)。教師在教學(xué)過程應(yīng)該對學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u價，還有學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，教師也要進(jìn)行積極地評價，以此鼓勵學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)。合理的課堂評價方式不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。所以，教師必須加強(qiáng)對課堂評價方式的而高度重視，巧妙地使用課堂評價方式開展個性化閱讀。不僅如此，教師在評價過程中要具有一定的向?qū)?、適時性和過程性，只有這樣教師才能對學(xué)生個性化閱讀的整個過程有效監(jiān)控，從而對學(xué)生進(jìn)行正確評價，以此激勵學(xué)生認(rèn)真閱讀，感悟作者想要表達(dá)的思想情感。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課堂對話

課堂對話是教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流的最基本的方式，也是最直接有效的方法，主要就是教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，還有學(xué)生和文章之間相互交流，從而將自己的真實情感流露出來，最終實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。課堂對話應(yīng)該始終貫穿于語文個性化閱讀教學(xué)的整個過程，這是一種所謂的精神交流，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間的友好相處，還能夠為學(xué)生的綜合發(fā)展提供良好的機(jī)遇。

作者簡介

何守森（1990-），男，遼寧省沈陽市人。現(xiàn)為渤海大學(xué)文學(xué)院碩士生在讀學(xué)生。研究方向為課程與教學(xué)論·語文。

王虹（1990-），女，遼寧省海城市人?，F(xiàn)為渤海大學(xué)文學(xué)院碩士生在讀學(xué)生。研究方向為課程與教學(xué)論·語文。

作者單位

渤海大學(xué)文學(xué)院 遼寧省錦州市 121000