公選課是高校課程設(shè)置里面重要的一環(huán)，是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，但是由于資源、管理制度上的欠缺等問(wèn)題制約了高校公選課教學(xué)的開(kāi)展與質(zhì)量的提高，同時(shí)也制約了高校對(duì)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的普遍應(yīng)用，使公選課開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)逐漸成為了公選課教學(xué)的新趨勢(shì)。文章通過(guò)分析高校公選課教學(xué)現(xiàn)狀，探討了高校實(shí)施公選課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的意義及其優(yōu)勢(shì)。并對(duì)線上與線下教學(xué)如何做好互動(dòng)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；公選課；教學(xué)模式

1 引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才需求的逐步加大，高校在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，表達(dá)能力、自信心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面的綜合素質(zhì)。學(xué)校如何有效的開(kāi)展公選課是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要前提，公選課作為高校課程體系中不可缺少的重要部分，不僅能完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，而且能增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力，提高綜合素質(zhì)。

2 高校公選課教學(xué)現(xiàn)狀與存在的困難

長(zhǎng)期以來(lái)，高校普遍重視公共基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課的教育教學(xué)質(zhì)量，往往忽視了對(duì)公選課教學(xué)的管理和控制?，F(xiàn)階段，各高校在公選課的教學(xué)與管理都或多或少的存在著一些問(wèn)題，使公選課教學(xué)受到限制或影響，并不能很好的發(fā)揮對(duì)人才培養(yǎng)的作用。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從學(xué)校角度看，缺乏開(kāi)設(shè)公選課的激勵(lì)機(jī)制，以我院為例，平均每學(xué)期開(kāi)設(shè)5-6門(mén)公選課，主要以公共關(guān)系、社交禮儀、心里健康教育類(lèi)課程為主，課程類(lèi)別較少，不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課教師多為年輕教師，上課時(shí)間多為晚上，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和管理，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。從教師角度看，教師是否上公選課并非學(xué)校硬性規(guī)定，年輕教師上公選課也多因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，工作量不夠等原因，公選課是否開(kāi)設(shè)全憑教師的主觀因素，且上課時(shí)間多為晚上，難以激發(fā)教師上課興趣，造成公選課開(kāi)課門(mén)數(shù)少，質(zhì)量不高。從學(xué)生角度，以我院為例，由于開(kāi)設(shè)課程門(mén)數(shù)不多，類(lèi)別較少，而學(xué)生人數(shù)較多，最終公選課上課名單由電腦隨機(jī)產(chǎn)生，造成很多學(xué)生往往到了畢業(yè)也沒(méi)有選上公選課，一方面想上公選課的學(xué)生選不上公選課。另一方面，受條件限制學(xué)生為了選中課程往往選多門(mén)課程，來(lái)提高選中的概率，這就造成學(xué)生選課存在很大的隨意性和盲目性，想上的不一定能選中，選中不一定想上的情況。

3 公選課實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的意義及優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等作為主要技術(shù)手段而實(shí)施的一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式。 以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，學(xué)生借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

3.1 公選課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能最大限度滿足學(xué)生選課需求

我院于2014年搭建了自己的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，教師都建立了自己網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)也購(gòu)進(jìn)了多門(mén)外校名師課程，以豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源。隨著資源的不斷豐富，以網(wǎng)絡(luò)形勢(shì)開(kāi)展的公選課教學(xué)逐漸成為了我院公選課教學(xué)的主要模式，自2015年起我院先后在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中開(kāi)設(shè)20門(mén)次的公選課，滿足了近6000學(xué)生的選課需求。由于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特點(diǎn)，不受人數(shù)限制，上課時(shí)間由學(xué)生自己掌握，更能很好的滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，滿足學(xué)生選課需求，同時(shí)公選課實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課程資源的多元化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性。

3.2 公選課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度

公選課采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能、學(xué)習(xí)功能以外，還能實(shí)現(xiàn)管理、評(píng)價(jià)及反饋等功能。各網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)都具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)追蹤、統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成作業(yè)情況、課堂測(cè)試及課堂討論情況等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，便于教師很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程的嚴(yán)格監(jiān)控和管理，從而有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)監(jiān)控難的問(wèn)題。

3.3 公選課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化

網(wǎng)絡(luò)課程注重課程資源的開(kāi)發(fā)，教師資源多元化，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，課程的選擇大多根據(jù)學(xué)生的興趣和市場(chǎng)的需求確定，課時(shí)較少，以應(yīng)用型課程為主，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更受學(xué)生歡迎。通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化公選課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的教師資源少，學(xué)生選課難，管理欠缺等問(wèn)題。

4 公選課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)線上與線下教學(xué)互動(dòng)研究

純網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為老師和學(xué)生提供方便的同時(shí)，也存在著缺乏面對(duì)面教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)對(duì)象被替代等問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致純?cè)诰€教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)人主動(dòng)性，多數(shù)學(xué)習(xí)對(duì)象不能全部由自己完成課程學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。線上與線下相結(jié)合的方法可以解決純?cè)诰€教學(xué)不能提供面對(duì)面指導(dǎo)及監(jiān)督學(xué)習(xí)對(duì)象的問(wèn)題，但對(duì)教學(xué)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)人數(shù)有一定要求。通過(guò)研究翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)等較為流行的網(wǎng)上教學(xué)模式，對(duì)如何做好線上線下教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)梳理，力求個(gè)性化和協(xié)作化相結(jié)合，既尊重個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣及習(xí)慣，又能根據(jù)不同的認(rèn)知構(gòu)成協(xié)作小組，采取學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行交流實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得適合自己需求的教學(xué)體驗(yàn)和知識(shí)能力。

4.1 課前教師進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備

在上課前，首先教師需要確定明確的教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)習(xí)者差異，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)要求。其次要確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和時(shí)效性，保障內(nèi)容具有足夠的廣度、深度，區(qū)分好線上線下教學(xué)資源，線上教學(xué)視頻在時(shí)間上要把握恰當(dāng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)具有一定的啟發(fā)性和趣味性。在課程設(shè)計(jì)方面，為線上準(zhǔn)備的網(wǎng)絡(luò)資源要符合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)要求，以便學(xué)生下載或播放，如果學(xué)生在觀看或下載的時(shí)候不能打開(kāi)文件，將大大降低線上教學(xué)的效果。線下教學(xué)應(yīng)以討論、實(shí)踐、應(yīng)用和探究為主，教師要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，準(zhǔn)備多個(gè)不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)或工作項(xiàng)目，注重學(xué)生參與及交流。最后教師要注意及時(shí)反饋、答疑、組織好線上和線下的交流與互動(dòng)。

4.2 學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)觀看教師的授課視頻和其它多媒體資料來(lái)了解課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成網(wǎng)絡(luò)課堂過(guò)程中的作業(yè)和測(cè)試，對(duì)有疑問(wèn)的地方發(fā)起并參與到網(wǎng)絡(luò)討論中，教師對(duì)于線上學(xué)生的提問(wèn)要給予高度重視，及時(shí)回答或組織大家一起討論，使每個(gè)同學(xué)都能參與到線上的討論中。同時(shí)，如果學(xué)生對(duì)于討論的問(wèn)題仍不明白，對(duì)仍存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行總結(jié)，為線下的討論和創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。學(xué)生在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中以探究式和協(xié)作式學(xué)習(xí)為主，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，做好線下教學(xué)準(zhǔn)備或線上虛擬課堂。

4.3 線下效果檢測(cè)，項(xiàng)目應(yīng)用

線下教學(xué)即為課堂教學(xué)，秉承翻轉(zhuǎn)課堂的特征，線下教學(xué)教師以解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問(wèn)題為主，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與加深，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐能力和知識(shí)遷移、應(yīng)用能力。在此環(huán)節(jié)，教師必須準(zhǔn)備多個(gè)與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或討論主題，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況自由選擇主題或任務(wù)，進(jìn)行獨(dú)立探究學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)前，要了解自己的學(xué)生程度、學(xué)習(xí)效果，選擇合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行補(bǔ)充式的自我學(xué)習(xí)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)一般為4-6人左右，教師要根據(jù)學(xué)生特色進(jìn)行分組，不能全憑學(xué)生自由組合，小組成員依據(jù)學(xué)生成績(jī)、性格差異、認(rèn)知能力等因素實(shí)施。在此過(guò)程中，教師主要起到點(diǎn)撥，總結(jié)歸納的作用，觀察學(xué)生的總體表現(xiàn)。學(xué)生在探究完成后，進(jìn)行學(xué)習(xí)展示，交流。最后，教師對(duì)成果及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解和答疑。

4.4 課后線上個(gè)性化輔導(dǎo)，拓展提升

課后教師對(duì)線上線下學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行整理總結(jié)，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，同時(shí)，需要根據(jù)線下討論情況布置任務(wù)以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升能力。一方面，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布問(wèn)題和相關(guān)學(xué)習(xí)資料對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步探究思考，以達(dá)到拓展和提升的目的。同時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行線上的交流來(lái)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。另一方面，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)管，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

5 小結(jié)

公選課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)越來(lái)越多的被各大院校所采用，在其給教師、學(xué)生提供方便的同時(shí)，在教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得線上與線下教學(xué)相結(jié)合，既顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，又不同于純線上教學(xué)，做到了兩種模式的互補(bǔ)。但是，線上與線下互動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中挑戰(zhàn)不斷，需要不斷改進(jìn)， 只有學(xué)習(xí)者和教師發(fā)自內(nèi)心的使用，才能真正完成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，達(dá)到理想的教學(xué)要求。

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作者單位

天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院 天津市 300459