識字是語文學習的基礎，小學階段識字教學對于學生閱讀能力及語文學習思維的養(yǎng)成具有重要意義。本文旨在通過對小學語文識字教學現(xiàn)狀的探究，分析當前小學語文識字教學所出現(xiàn)的問題及成因，從而進一步找到更有效地推動小學語文識字教學的策略。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；現(xiàn)狀； 策略

1 小學語文識字教學現(xiàn)狀及問題

我國對文字教育的研究具有悠久歷史，形成了一定的教學觀念與教學流程，但是，這樣的識字教學研究大多屬于經(jīng)驗總結，對于識字的科學化、個性化研究尚不成熟，在教育普及過程中，只能將傳統(tǒng)的教學模式進行傳承，識字教學存在很大局限性。近些年，我國開始對小學識字教育進行深入改革與探尋，在借鑒與交流過程中逐步探索個性化識字教學模式，但在發(fā)展過程中又出現(xiàn)許多新的問題亟待解決：

1.1 學生自主學習過程較短

識字，是語文閱讀與寫作的基礎，在低年級語文教學中處于絕對重點地位。但在當前，我們通常對于學生識字量有絕對的要求，但是忽視了學生的學習過程，為完成識字量目標，常常采取快速填鴨式教學，很少從識字學法上為學生提供充足的自主學習空間，學生不能根據(jù)自身理解或者小組討論研究出漢子的構成與寫法，單純的漢字教授也無法讓學生感受到漢字文化的博大精深，所以，學生對于漢字的學習興趣不弄，實際探究能力較差，不能有效地自主訓練。

1.2 忽視學習對象心理特點

小學識字教育通常是在低年級中間進行，學習對象為六至七歲的學齡兒童，這一年齡階段的兒童通常具有共同的心理特點，即多動、好奇、愛玩，不能夠很好地對某一項學習事物進行長時間專注，喜歡具有生動形象的事物，記憶力與遺忘程度成正比等等，從這些特點我們可以看到，小學生在漢字學習上有一定優(yōu)勢但也有其制約性，小學生在這樣的心理特點下對漢字只能采取機械記憶，并且很快會忘記，對于漢字之間的聯(lián)系理解很模糊。所以我們在對小學生進行漢字教學時應當充分利用其學習優(yōu)勢進行正確引導。

1.3 教師課堂教學死板

小學語文教師往往不能夠把握學生的心理特點與成長規(guī)律，對于學生實行千篇一律的知識灌輸，沒有認識到學生學習層次的差異與學習效果。首先，教師過于依賴課本與課堂，把學生的漢字學習任務限定在課堂與課本中，不能很好地將生活與學習練習，學生無法產(chǎn)生學習興趣。

2 小學語文識字教學問題成因

2.1 課本編寫原因

隨著教育改革的不斷深入，低年級語文教材編寫重構工作也在加緊進行，但在這過程中，仍受到固有思維的影響，出現(xiàn)“教學無法根據(jù)漢字特點進行安排”、“與生活聯(lián)系較為空洞”、“學生識字能力培養(yǎng)欠缺”等等。

第一，教學內容安排混亂。教材通常不能按照循序漸進的模式進行，為了“豐富”而“豐富”，在教材中增添了大量的拼音、兒歌等內容，混淆了低年級識字重點，增加了學生的學習難度。

第二，教學方法陳舊。雖然當前小學生識字教材豐富多樣，但大多仍沿襲傳統(tǒng)的教學內核，沒有真正教學突破，從而造成了小學生識字學習的困境。

2.2 學生本身原因

第一，由于教材編寫的缺失與學習目標的重大，讓剛升入學習階段的小學生就要面對繁重的識字壓力，學生在學習初期就不能在良好的學習條件與環(huán)境中進行學習，學習過程較為被動，學習興趣弱化，加之小學生本身沒有任何學習經(jīng)驗，對待學習問題時不能及時有效解決，更不會自己探索學習方法，所以，造成了學習效率的低下。

第二，一二年級學生注意力往往不能很好集中，一節(jié)45分鐘的課程往往只能夠完全集中10至20分鐘，剩下的教學時間內通常出現(xiàn)走神現(xiàn)象，不能很好地進行知識積累，對于自己所集中精神學習到的知識在課后沒有興趣再去鞏固與內化，造成漢字學習的反復性。

2.3 教師原因

教師不能很好地認識識字教學工作，這是識字教學出現(xiàn)問題的重要原因。教師通常將漢字學習與閱讀割裂開來，這是簡單的按照課標要求將單個漢字的寫法與構成進行板書，讓學生機械記憶，忽略了閱讀對漢子學習的重要作用。除此之外，教師對于漢字教學的重視程度不足，將課文授課置于漢字教學之上，忽視了基礎工作，年段教學特征把握不足。

3 小學識字教學有效策略

3.1 豐富課堂，培養(yǎng)學生識字興趣

我們在實際教學中，應當對漢字教學有宏觀把握，深入挖掘漢字文化與形成規(guī)律，并將其形成動態(tài)、形象化符號進行知識傳遞，讓學生通過觀察、思考、聯(lián)想，更有效的認識漢字而不是記憶漢字。

第一，營造良好課堂氣氛。課堂是學生識字的主要陣地，教師應當把握學生的心理特點，通過豐富生動的課堂講授、形式多樣的多媒體設備，從開始就激發(fā)學生的學習興趣，把枯燥的識字過程變成師生共同合作的探索過程，盡可能延長學生在課堂上的注意力集中時間。

第二，漢字文化的普及。漢字不僅是我們信息傳遞的工具，更是我們中華傳統(tǒng)文化精髓，在世界文化之林有著獨特地位，所以，我們應當將漢子教學置于一定高度，利用傳統(tǒng)文化與漢字歷史對學生進行漢字文化演變的普及，讓學生真正感受到文字的獨特魅力。例如，我們可以用生動有趣的甲骨文作為學生興趣起點，將漢字演化過程向同學們展示，不僅夸大了學生的知識面，還讓這種歷史傳承的魅力感染學生，讓他們愛上文字，愛上中國傳統(tǒng)文化，這單純的漢字傳授更有意義。

3.2 建立漢字學習“第二課堂”

漢字學習過程應當是全方位開放的，我們將開放性作為漢字學習的目標，就應當鼓勵學生在課外實現(xiàn)主動識字學習，多多交流，與生活實際相連，感受漢字應用魅力。

第一，課外課堂的建立。我們應當將教室具有識字氛圍的大環(huán)境，精心打造教室環(huán)境，讓它能夠時刻感染學生、鼓勵學生學習漢字。如，我們可以利用黑板報、展示欄等班級文化豐富我們的學習環(huán)境，再這樣環(huán)境的構建中，對于學生來說是漢字認識與學習的又一次提升。

第二，我們應當對學生的閱讀進行指導。閱讀對于漢字學習來說具有不可比擬的功效，通過閱讀，學生能夠進一步了解不同漢字詞語在不同語境下的使用，在這個過程中還能夠提高自身寫作水平，所以，我們可以對學生進行閱讀的規(guī)定，例如一個星期讀多少文章或者讀什么書，在每一周的結束自習課中進行總結，學生將這一周所學習到的漢字及學習體會進行匯報總結。

識字教學方法豐富多樣，本文不能窮盡，我們應當繼續(xù)在教學實踐中不斷總結，與更多的語文教育專家一道，尋求識字教學改革新出路。

參考文獻

[1]張永強.小學語文低年級識字教學[J].中國教育技術裝備，2009（05）.

[2]周小艷.談語文有效教學[J].語文教學，2009（01）.

作者單位

石家莊市鹿泉區(qū)大河鎮(zhèn)曲寨小學 河北省石家莊市 050200