閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中重要的組成部分，開展初中語文閱讀教學(xué)，對于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、認知能力等發(fā)揮著重要作用。本文以提升初中語文閱讀教學(xué)水平為出發(fā)點，從初中閱讀教學(xué)設(shè)計和重點突破兩個方面，對語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略進行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文；語文閱讀；教學(xué)設(shè)計；難點突破

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，如何提高教學(xué)質(zhì)量成為了教育工作者所研究的核心課題。初中生語文閱讀能力是學(xué)生知識建構(gòu)能力的重要體現(xiàn)，因此，語文閱讀能力的提升不僅關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，同時也關(guān)系著學(xué)生其他學(xué)科素養(yǎng)的提升，由此可見，在初中語文閱讀教學(xué)中，對教學(xué)過程設(shè)計與教學(xué)難點突破作出探索，對于推動學(xué)生閱讀能力以及知識建構(gòu)水平的提升都具有著重要的現(xiàn)實意義。

1 對初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計作出優(yōu)化

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，一些閱讀文本所具有的內(nèi)涵與思想是十分隱秘的，因此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對文本開展深入的挖掘，這也決定了，教師在教學(xué)過程中不能具有隨意性，而需要對教學(xué)過程作出合理的設(shè)計。事實上，閱讀本身具有著自身特定的規(guī)律，要提高閱讀的效率與質(zhì)量，閱讀者就必須對閱讀對象的文本特征、編者意圖作出了解，在對這一點作出認知的基礎(chǔ)上，初中語文教師還應(yīng)當重視對學(xué)生認知心理特點和認知需求作出了解與尊重。

1.1 初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)當重視對文本特征的分析

在語文閱讀教學(xué)中，對象文本一般都具有著廣泛的內(nèi)容與典型的意義，但是教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，并沒有必要做到面面俱到，而只需要根據(jù)教學(xué)大綱要求引導(dǎo)學(xué)生了解文本中的典型意義即可。如在《智取生辰綱》的閱讀教學(xué)中，文本設(shè)計到了江湖義氣、社會民俗等，但是這些內(nèi)容并不需要讓學(xué)生作出過于深刻的理解，這是因為教學(xué)大綱中對《智取生辰綱》的教學(xué)要求為了解文本所具有的敘事方法，因此，教師應(yīng)當將閱讀教學(xué)的重點放在敘事方式與敘事方法的講解當中，從而提升學(xué)生對文本特征的認知。

1.2 初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)當重視引導(dǎo)學(xué)生了解作者的意圖

在閱讀過程中，作者的意圖直接影響著自身作品所傳達的觀點，甚至也影響著文本所具有的特征，因此，了解作者意圖在閱讀教學(xué)中具有著不容忽視的教學(xué)價值。當然，作者的創(chuàng)作意圖會根據(jù)時代的差異、社會背景的不同等而產(chǎn)生差異，因此，對作者意圖作出挖掘也并非能夠輕易辦到的事情，因此，教師應(yīng)當在課前對作者的創(chuàng)作背景作出詳細的理解并形成可見，從而為閱讀教學(xué)的開展做好準備。

1.3 初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)當尊重學(xué)生的認知特點

具備不同認知能力的個體，能夠?qū)ν晃谋咀鞒霾煌睦斫?，而當文本的閱讀難度超出閱讀者的認知能力時，則會產(chǎn)生讀不懂或者不喜歡的反映，因此，在初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計中，無論是教學(xué)文本的選擇還是教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)當體現(xiàn)出對學(xué)生認知特點與認知能力的尊重，這要求教師能夠與學(xué)生構(gòu)建良好的互動關(guān)系，在與學(xué)生開展交流與溝通的過程中掌握學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀傾向。當然，教師也可以使用鑒賞閱讀法開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生說出自己通過文本了解了什么以及難以了解什么，并針對學(xué)生的認知難點進行突破，從而實現(xiàn)學(xué)生認知能力的進一步提升。

2 對初中語文閱讀教學(xué)重點進行突破

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，突破重點難點是提升教學(xué)水平的必經(jīng)之路，因此，教師應(yīng)當對閱讀教學(xué)中的重點與難點做到“心中有數(shù)”，并對這些重點與難點的突破規(guī)律作出總結(jié)。

2.1 教師應(yīng)當針對初中語文閱讀教學(xué)中的“空白點”對學(xué)生的想象力進行培養(yǎng)

如在《孔乙己》閱讀文本中，孔乙己面對別人的嘲笑而吞吞吐吐，作者在這里并沒有寫出完整的人物語言，這也為師生留下了很大的想想空間，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講出這一空白點所包含的內(nèi)容，從而促使學(xué)生對孔乙己的命運悲劇作出更加深入的理解

2.2 教師應(yīng)當針對初中語文閱讀教學(xué)中的爭議點，對學(xué)生認知作出正確的引導(dǎo)

初中階段的學(xué)生具有著較強的好勝心，這種好勝心在語文閱讀過程中往往表現(xiàn)為堅持自身的觀點，并為了維護自己的觀點而與同學(xué)討論的“面紅耳赤”。事實上，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，很多文本都存在著這種爭議點，而對這些爭議點作出正確的引導(dǎo)，則是提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如在《愚公移山》這一文本的閱讀教學(xué)中，愚公與智叟兩個人物產(chǎn)生的爭議一直沒有停止，如果從傳統(tǒng)意義上來看，這一為本顯然是在歌頌愚公精神，但是隨著社會的發(fā)展，智叟的觀點也并非沒有可取之處，也正因為學(xué)生看待事物角度的不同，所以容易對這一文本產(chǎn)生爭議，因此，教師應(yīng)當使用古今結(jié)合的策略，引導(dǎo)學(xué)生對這一文本作出辯證的認知，這種閱讀教學(xué)策略不僅能夠避免學(xué)生的群體認知產(chǎn)生偏差，同時能夠?qū)W(xué)生的求知欲作出較好的保護。

2.3 教師應(yīng)當針對初中閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑點作出深度的解讀

初中語文閱讀文本雖然內(nèi)容都相對淺顯，但是也不乏有一些富含哲理的文章，面對這些文章，學(xué)生自然會產(chǎn)生質(zhì)疑，而如何消除學(xué)生的質(zhì)疑則是教學(xué)中的難點。如在《故鄉(xiāng)》這一文本中，魯迅提到：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話本身的哲學(xué)色彩十分濃厚，也因此使許多學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，特別是對“路”是什么這一問題很難理解。為此教師又必要推動教學(xué)向課外的擴展，即便是向?qū)W生講到人生規(guī)劃、價值觀等也并無不可，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解文本。當然，學(xué)生所產(chǎn)生的質(zhì)疑可能來自課內(nèi)文本，也可能來自課外文本，甚至與文本本身并沒有直接的關(guān)聯(lián)，但是對于所有質(zhì)疑，教師都應(yīng)當進行耐心的解答，并在此過程中推動學(xué)生理解能力的提升，這對于學(xué)生文本閱讀能力的發(fā)展具有著重要意義。

參考文獻

[1]李家惠.提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路探討[J].中國校外教育，2013，05：130.

[2]潘建軍.千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金——初中語文閱讀教學(xué)實效策略初探[J].語文建設(shè)，2013，35：25.

[3]吳振華.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].才智，2015，01：177-178.

[4]陳明全.關(guān)于初中語文閱讀體驗式教學(xué)策略的實施研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，39：234-235.

作者單位

石家莊市鹿泉區(qū)大河鎮(zhèn)曲寨中學(xué) 河北省石家莊市 050200