在高中新課程改革的背景下，高中英語教學(xué)取得了一定的成績，但在教學(xué)中仍存在一些問題。本文在分析這些問題原因的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的策略和建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；自主性；教學(xué)資源開發(fā)

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，教師的英語教學(xué)水平顯著提高，廣大一線英語教師積極改變教育教學(xué)觀念，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以生為本，將課堂從“一言堂”變成師生互動的課堂，嘗試任務(wù)型教學(xué)法，開展多樣化教學(xué)活動，用英語組織教學(xué)， 運用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)語言情境， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)， 進行積極的課堂教學(xué)過程評價，嘗試創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計、改革作業(yè)評語等等教學(xué)實踐，等等。

1 高中英語教學(xué)中存在的問題

1.1 高中英語教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變緩慢，依然落后

由于教師的教學(xué)水平參差不齊，不少教師仍然固守原有的教學(xué)方法與模式，課堂充斥大量以鞏固語言點為目的的重復(fù)、模仿、轉(zhuǎn)換、句型操練等語言練習(xí)， 課堂教學(xué)以知識講授為主的“老師講、學(xué)生記”，真正能夠為學(xué)生提供語言運用機會很少。

1.2 教學(xué)活動不注重實效

有些英語課堂片面追求氣氛活躍， 華而不實，教學(xué)內(nèi)容很少， 缺乏探究過程的深度思維，達不到拓展知識、發(fā)展技能的實效；雖然熱鬧的課堂能激發(fā)學(xué)生的情感， 但缺乏效度， 導(dǎo)致學(xué)生情感體驗與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在較大的錯位與落差，激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.3 課程資源短缺，缺乏校本課程的開發(fā)

相當(dāng)多的教師完全以課本為教材， 教學(xué)僅停留在教育主管部門推薦的 “教科書”之層面上，且教師難以充分挖掘教材價值，對教材的理解和使用能力急待提高。教師不清楚校本課程開發(fā)的具體程序和操作方法，師生課程資源開發(fā)和利用的意識薄弱。

1.4 高中英語教學(xué)中缺乏語言的交際性和實用性

英語作為一種培養(yǎng)口語交際能力的學(xué)科，應(yīng)該注重學(xué)生聽、說交際能力的訓(xùn)練，可是在現(xiàn)實中，教師對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的要求往往變成了單純的讀和寫，加上英語教師的口語表達能力水平不一，英語學(xué)習(xí)過程必然是畸形的、沒有實用性和交際性，這嚴重阻礙了學(xué)生英語口語表達能力的形成和提高、嚴重影響了學(xué)生未來的發(fā)展。

2 高中英語教學(xué)問題的原因分析

2.1 應(yīng)試教育是高中英語新課程貫徹實施的根本性桎梏

高中英語新課程注重學(xué)習(xí)過程與方法，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。但是， 高考應(yīng)試的“指揮棒”對高中英語教學(xué)產(chǎn)生極大負面影響。為了追求高考升學(xué)率， 教師不得不自縛手腳，固守傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)方法、題海戰(zhàn)術(shù)， 使學(xué)生不敢“浪費”時間去探索、體驗新知識。新課程目標(biāo)、新課程所提倡的啟發(fā)式、參與式、體驗式的教學(xué)方法與高考終結(jié)性評價之間的矛盾使新課標(biāo)的實施多流于形式。

2.2 教科書結(jié)構(gòu)單一

高中英語的素材一直以教科書形式出現(xiàn)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的單詞、語法、課文及課堂活動都集中在一本教科書中，結(jié)構(gòu)過于單一。為了提高學(xué)生成績，教師強調(diào)“以本為本、以綱為綱”，始終圍繞著一個課程標(biāo)準(zhǔn)、一本教科書組織教學(xué)，傳授英語語法知識，讓學(xué)生仔細聽、認真記，然后采取題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固教科書中出現(xiàn)的所謂“考點”，而學(xué)生始終處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，只擅長筆試，少有機會自主選擇性地接觸和運用鮮活語言，這樣嚴重限制了學(xué)生的視野、阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。

3 解決高中英語教學(xué)問題的對策與建議

3.1 加強高中英語教師專業(yè)發(fā)展，完善教學(xué)評價和激勵機制科學(xué)的評價體系

高中英語教師積極主動地依靠自我努力來尋求個人專業(yè)發(fā)展、完善新課程的實施，這是解決英語教學(xué)問題的重要保障。教師要堅持自學(xué)， 更新知識結(jié)構(gòu)， 吸收先進教學(xué)理念，，積極參加教師培訓(xùn)方法，敢于嘗試新的教學(xué)方法。一個成熟的英語教師要能夠在具體的教學(xué)情景下恰當(dāng)運用自己的教育教學(xué)理論， 精心組織教學(xué)活動， 很好地控制課堂， 巧妙處理課堂突發(fā)事件；能不斷進行科學(xué)的自我反思， 發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題， 并探求解決問題的方法和策略；要能積極開展教學(xué)科研活動， 在同事、同仁間多交流、多學(xué)習(xí)，相互促進，共同發(fā)展。

宏觀上，完善教學(xué)評價和激勵機制科學(xué)的評價體系是解決英語教學(xué)問題的關(guān)鍵。要改變將考試分數(shù)作為唯一教學(xué)評價指標(biāo)，改變將考試成績與獎金掛鉤的激勵機制，采用多樣性評價方式，增加過程性評價比例， 鼓勵教師關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、意志和價值觀的培養(yǎng)。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力

作為高中英語教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)英語的目的不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語，而要將英語教學(xué)與文化教育有機聯(lián)系起來，注重學(xué)生的文化素質(zhì)教育；要使教學(xué)充滿趣味性，將英語學(xué)習(xí)滲透到生活的每一個細節(jié)；要將綜合語言運用能力的培養(yǎng)作為高中英語課程目標(biāo)的核心。綜合語言運用能力的形成必須建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，僅僅靠語言知識的傳授和積累是難以實現(xiàn)的，必須重視技能培養(yǎng)、重視學(xué)習(xí)過程與方法指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度、加強文化教育。

3.3 靈活采用各種教學(xué)方法， 注重學(xué)習(xí)自主性

任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）、探究性學(xué)習(xí)（inquiring learning）和項目型學(xué)習(xí)（project learning）都是以學(xué)習(xí)者為中心、開放性、探究性的教學(xué)方法，都大量地使用真實的語言材料、兼顧語言本身和學(xué)習(xí)過程， 通過交流來學(xué)會交際。學(xué)生通過主動參與式、體驗式、探究式學(xué)習(xí)， 注重個人經(jīng)歷、課內(nèi)語言學(xué)習(xí)與社會語言活動相結(jié)合， 能充分發(fā)揮學(xué)生自主性，并能創(chuàng)造真實的英語情境。

3.4 挖掘教材價值，開發(fā)多種英語資源

在教學(xué)中， 英語教師要根據(jù)特定學(xué)生群體的實際， 靈活運用教材， 恰當(dāng)處理教材中與學(xué)生水平不適應(yīng)的內(nèi)容。除了選用具有時代性、基礎(chǔ)性、思想性和拓展性的教材外，教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其他課程資源， 如報刊雜志、廣播影視節(jié)目和互聯(lián)網(wǎng)等。還應(yīng)該敢于創(chuàng)新，開發(fā)具有本土文化特征的素材， 鼓勵和支持學(xué)生參與地方課程資源的開發(fā)， 引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的資源。

3 結(jié)語

總之，高中英語教學(xué)現(xiàn)狀喜憂參半，新課程教學(xué)要求與高考終結(jié)性評價間存在的矛盾是制約教師教學(xué)行為的主要因素。因此，我們必須抓住問題的實質(zhì)，從高中英語教師專業(yè)發(fā)展和完善評價機制等方面著手，發(fā)揮廣大教師的工作積極性，創(chuàng)造性地利用各種教學(xué)資源，潛心教學(xué)和研究；發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主發(fā)展意識， 讓學(xué)生在高中階段學(xué)好英語，培養(yǎng)出良好的英語綜合能力，最終實現(xiàn)課程目標(biāo)。

參考文獻

[1]劉道義.新高中英語教材教法的繼承與創(chuàng)新[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2006，（5）：18-25.

[2]Nunan，David.Designing Tasks for the Communicative Classroom.[M].Cambridge University Press，1989.

作者單位

安徽省廬江第二中學(xué) 安徽省廬江縣 231500