課堂提問是每個教師都經(jīng)常使用的教學手段，然而提問的質量和效果卻是影響具體教學效果和學生素質發(fā)展的關鍵因素。文章分析了教師和學生兩種角色在高中政治課堂提問活動中的行為和心理現(xiàn)狀及原因，并從學校教學管理、教師自身素質和學生課堂提問能力三個方面對高中政治課堂提問活動的策略優(yōu)化提出建議。

【關鍵詞】課堂提問；高中政治；策略

提問是教學的一個環(huán)節(jié)，同時也是一種教學方法，其有效性與否與課堂教學質量高低有很大的關聯(lián)。筆者認為標準課堂提問應符合以下原則：1、提問的內容必須是教學的重點；2、提問的問題具有開放性，能啟發(fā)學生的思索，促進學生探究；3、提問的評價應是分析性的；4、提問應針對所有同學；5、學生積極提問。根據(jù)這一標準統(tǒng)觀高中政治課教學提問現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題如下：

1 高中政治課堂提問中的問題及原因分析

1.1 教師提問中的問題及原因分析

（1）在提問問題的設計選擇上是以記憶和理解為主的封閉性問題，對于開放性問題提得很少。這樣的提問省略了學生思考，不利于學生思維方式的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)。其原因之一在于教師的素質和能力達不到要求。

（2）在提問對象上范圍狹窄，不能覆蓋全體同學，即只提問優(yōu)秀生，不提問差生，使得差生成了邊緣人，偏離了教育面向每一個學生的目標。

（3）在對學生回答的評價上有過分追求標準答案，評價方式單一等現(xiàn)象。課堂提問的終極目標是在追求答案的過程中所進行的思考。把答案作為評判提問是否成功的標準，會對學生產生誤導，也使學生喪失了大膽質疑的勇氣；教師對學生答案評價的籠統(tǒng)、單一，沒有一分為二的分析，則不能讓學生從對老師的評價和反饋中找出問題所在，從而重新組織答案。

1.2 學生在提問中的問題及原因分析

（1）受學科傾向影響，學生不屑提問。具體原因不外乎要不對思想政治課無興趣，學習積極性不高，不提問；要不認為是政治課副科，因而不關注、不提問。

（2）受傳統(tǒng)教學模式影響，學生不知提問。受傳統(tǒng)的教學模式影響，學生習慣于教師給出現(xiàn)成結論或答案，且課堂沉悶、封閉，而教師也缺乏培養(yǎng)學生提問能力的意識，故導致學生沒有提出問題的意識。

（3）受心理因素的影響，學生不愿提問。這是學生不愿提問的主要緣由。具體情況限于篇幅，不一一列舉。

基于以上問題，筆者特提出以下優(yōu)化改進策略。

2 優(yōu)化高中政治課堂提問的策略

2.1 改進學校教學管理的理念和評價體系

（1）建立課堂提問評價體系?，F(xiàn)有教師的提問效益不高源自于對提問評價體系的闕如，而一旦建立了科學的評價體系，教師對照進行設計，自會提高效果。

（2）實行人性化的教學管理。改變以往只注重知識而忽略學生自身發(fā)展觀念；改變以往只注重少數(shù)優(yōu)秀生而或略大多數(shù)的觀念，使教育面向一切學生。對教師的管理要以能充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性為目標，從而既提高教師的素質，又提高學生能力。

2.2 提高高中政治教師的教學能力與設疑技巧

筆者常年工作在教學第一線，摸索出一系列提高提問的技巧，簡析如下。

（1）課前進行充分準備。教師應該在研讀教材、認真分析學情的基礎上，精心設計問題，考量問題難度，安排提問序列，從而保證提出高質量的符合學生實際的問題。

（2）把握教材內容重點，并圍繞重點內容設置一些高水平的開放性問題來引導學生討論和探究，以發(fā)散學生的思維，提高學生的創(chuàng)新意識。

（3）注重發(fā)問策略。首先保證提問語言表述清晰、簡潔，切勿模凌兩可、復雜難懂；要避免用結構復雜冗長的句子，每個問題集中表述一個小問題，不要一句多問，這樣就能夠準確明了的傳遞出問題的信息，使學生思路清晰地尋找答案。其次要根據(jù)內容的變化、時機的不同和作用的相異來調整教師提問的音調、節(jié)奏，使問題在語言之外也能表達出老師的情感期待。最后要激發(fā)學生的興奮點，在興奮點上提問，引發(fā)最大限度的師生情感和認識上的共鳴。

（4）進行有效評價。教師必須認真傾聽學生的回答并對此做出評估，以求從學生的回答中衡量其對知識的掌握程度，窺探出學生思考問題的方式，并思考需要補充哪些問題來幫助學生生成更加完美、高品質的回答。面對不完全正確的答案，教師需要一分為二地去評價，肯定其答案中合理的部分，同時也要客觀地指出存在的不足或錯誤之處。這樣才能給學生指出問題所在，明確學生改進的方向，在這時切忌評價的簡單籠統(tǒng)，全對或全不對，以至沒有任何的指導意義。針對學生答案中的不足之處，教師可以進行多次提示，通過澄清問題、不斷追問，來誘導學生得出一個更完美的答案。這個過程中，學生的思維緊跟老師的提示一步步深入，直至得出一個邏輯性更強、更加完整、用詞更精確的答案，學生在其中的收獲比單純的評價更多更豐厚。同時這個過程對學生也是一種積極的強化和正向的鼓勵，因為學生感覺受到了重視同時也因產生未被“放棄”的欣慰感。

2.3 提高高中生課堂提問的有效性

學生對中學思想政治課的重視及大膽質疑、勇敢提問的精神都將大大提高課堂提問的有效性。不過學生輕視政治課這一現(xiàn)狀目前恐怕還難以徹底改變，但這也并不意味著教師在這一問題上無所為能。教師可以嘗試以下做法以盡可能地改變現(xiàn)狀：首先改變教師死板的講課方式，同時也改變學生呆板的學習方式。其次通過案例分析讓學生領悟到政治課的作用與意義，激發(fā)學生學習興趣和積極性。最后教師要積極主動地改變教育思想與教育方法，在課堂上努力營造輕松民主的課堂氛圍，以對話的態(tài)度與學生展開討論，尊重和維護學生的學習主體地位，保護學生的獨立思考創(chuàng)新作答的自由，鼓勵學生大膽質疑，勇敢提問，只有這樣中學政治課堂上才能有望時時迸發(fā)出思維創(chuàng)新的火花，點燃師生雙方投入其中的激情。

3 小結

總之，針對中學政治課課堂教學提問環(huán)節(jié)的問題，筆者認為通過改進學校教學管理的理念和評價體系、提高高中政治教師的教學能力與設疑技巧、提高高中生課堂提問的有效性這三方面的努力，想必能得到更有效的解決。

參考文獻

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作者單位

安徽省廬江第二中學 安徽省廬江縣 231500