“行為導(dǎo)向教學(xué)法”起源于德國(guó)，該教學(xué)法反對(duì)“學(xué)科本位”，倡導(dǎo)“以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位”，即，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)，學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，進(jìn)行討論、展示等活動(dòng)，在提高學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成能力、發(fā)展合作交流及表達(dá)能力。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一課，來(lái)具體展示該教學(xué)法如何運(yùn)用于高中的生物教學(xué)實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；能力

1 教學(xué)目標(biāo)

1.1 知識(shí)目標(biāo)

（1）向?qū)W生概述生長(zhǎng)素的生理作用。

（2）描述植物頂端優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象、原因、解除方法及應(yīng)用。舉例說(shuō)明生長(zhǎng)素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。

（3）探討生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。

1.2 能力目標(biāo)

（1）嘗試分析“生長(zhǎng)素濃度與所起作用的關(guān)系”圖，能夠說(shuō)出生長(zhǎng)素作用的兩重性的具體含義；植物不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性不同。

（2）通過(guò)日常生活中的事例的分析，讓學(xué)生更加深刻的理解生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。

（3）共同探究扦插枝條生根時(shí)所需的最適生長(zhǎng)素類似物的濃度。

1.3 情感目標(biāo)

（1）通過(guò)生長(zhǎng)素的生理作用，訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

（2）通過(guò)頂端優(yōu)勢(shì)原理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量變引起質(zhì)變的唯物辯證法的教育。

2 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：生長(zhǎng)素的生理作用。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：頂端優(yōu)勢(shì)，其產(chǎn)生的原因以及在日常生活中常見的實(shí)例。探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。

3 教法學(xué)法

教法：采用實(shí)物展示、多媒體投影、分組討論、項(xiàng)目激勵(lì)、以分組合作討論為載體，以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為形式，以問(wèn)題探究為主線，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

學(xué)法：歸納、總結(jié)、梳理

3課時(shí)安排

1課時(shí)

5 教學(xué)程序

課堂教學(xué)過(guò)程可分為三個(gè)階段七個(gè)步驟，每個(gè)步驟分為教學(xué)內(nèi)容，教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)。

5.1 步驟一

教學(xué)內(nèi)容：課前準(zhǔn)備

教師活動(dòng)：全班采取就近原則分成八組，并于課前組內(nèi)推選組長(zhǎng)，查找收集生長(zhǎng)素的生理作用的資料。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生課前收集植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)資料。

5.2 步驟二

教學(xué)內(nèi)容：導(dǎo)入（設(shè)置問(wèn)題情景、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，約2分鐘）

教師活動(dòng)：欣賞“朵朵葵花向太陽(yáng)”或“紅杏出墻”照片?！岸涠淇ㄏ蛱?yáng)” 或“紅杏出墻”這句話中蘊(yùn)含著什么樣的科學(xué)道理呢？——導(dǎo)出本節(jié)課意圖（植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)）。介紹本節(jié)課的知識(shí)體系：

（1）生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

（2）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察并回答問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引入新課的學(xué)習(xí)。

5.3 步驟三

教學(xué)內(nèi)容：教師下達(dá)任務(wù)（高屋建瓴，教授新課，約12分鐘）

教師活動(dòng)：

（1）生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

植物向光性運(yùn)動(dòng)在被發(fā)現(xiàn)前這一現(xiàn)象人們熟視無(wú)睹的，然而正是對(duì)向光性的研究，引導(dǎo)人們揭示植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的奧秘。從19世紀(jì)開始各國(guó)的科學(xué)家經(jīng)過(guò)了大量的研究，曲折中前進(jìn)，弄清了向光向生長(zhǎng)的原因——植物生長(zhǎng)激素的作用，接下來(lái)，就讓我們重溫歷史，踏著前人的足跡，來(lái)領(lǐng)略一下科學(xué)發(fā)展的艱辛。

要求：

（1）二小組——驗(yàn)證達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)：胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激（用簡(jiǎn)圖或者角色扮演表示實(shí)驗(yàn)過(guò)程）；

（2）四小組——詹森的實(shí)驗(yàn)和詹森實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充（用簡(jiǎn)圖或者角色扮演表示實(shí)驗(yàn)過(guò)程）；

（3）六小組——拜爾的實(shí)驗(yàn)（用簡(jiǎn)圖或者角色扮演表示實(shí)驗(yàn)過(guò)程）；

（4）八小組——溫特實(shí)驗(yàn)（用簡(jiǎn)圖或者角色扮演表示實(shí)驗(yàn)過(guò)程）；

說(shuō)明任務(wù)：通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)

布置任務(wù)：

（1）教材中科學(xué)家實(shí)驗(yàn)探究的步驟是怎樣的？

提出問(wèn)題-作出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-結(jié)果分析-得出結(jié)論-交流表達(dá)

（2）分組扮演4位科學(xué)家并對(duì)其實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究討論

（3）每組請(qǐng)一位“科學(xué)家”對(duì)其“研究”進(jìn)行“表述”

（4）“答記者問(wèn)”

5.3.1 生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)

生長(zhǎng)素的命名、本質(zhì)，解釋植物向光彎曲的原因（用引導(dǎo)文教學(xué)過(guò)程）

5.3.2 生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布

生長(zhǎng)素主要合成的部位、分布、運(yùn)輸（運(yùn)輸方向和運(yùn)輸方式）（用簡(jiǎn)圖或引導(dǎo)文教學(xué)過(guò)程）為學(xué)生指出獲取有關(guān)信息的渠道

學(xué)生活動(dòng)：為學(xué)生指出獲取有關(guān)信息的渠道，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、處理信息的能力。

5.4 步驟四

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)成果的制作（約15-20分鐘）

教師活動(dòng)：參與學(xué)生的討論，并且以參與者的身份進(jìn)行指導(dǎo)，共同商討簡(jiǎn)圖的繪制以及展示方式的選擇。

要求：個(gè)人先自行設(shè)計(jì)，再進(jìn)行組內(nèi)交流作品可繪制在小黑板或紙上。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組內(nèi)或者組間討論，商討展示方式。

5.5 步驟五

教學(xué)內(nèi)容：全班學(xué)習(xí)成果展示，組間進(jìn)行評(píng)價(jià)（約10分鐘）

教師活動(dòng)：

要求：

（1）一、三、五、七組同學(xué)把作品展示出來(lái)；

（2）二、四、六、八組的同學(xué)對(duì)照本組的設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比分析；

（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性評(píng)價(jià)，變量分析、實(shí)驗(yàn)可行性評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)組以及語(yǔ)言清晰表達(dá)等方面。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在每個(gè)小組組長(zhǎng)作品介紹完畢之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后自由發(fā)言把八個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合分析，與眾多科學(xué)家當(dāng)年的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，找出差距，激勵(lì)自己。

5.6 步驟六

教學(xué)內(nèi)容：歸納習(xí)得知識(shí)（約5分鐘）

教師活動(dòng)：總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)探究過(guò)程：“現(xiàn)象——假說(shuō)——實(shí)驗(yàn)（驗(yàn)證）——結(jié)論”，體會(huì)艱辛的歷程，并解釋向光性生長(zhǎng)的原因。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生整理總結(jié)自己小組的缺點(diǎn)和不足。

5.7 步驟七

教學(xué)內(nèi)容：結(jié)束語(yǔ)

教師活動(dòng)：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，從中我們可以認(rèn)識(shí)到科學(xué)的發(fā)展是連續(xù)的過(guò)程，凝聚了很多科學(xué)的心血和智慧，值得我們敬仰和學(xué)習(xí)的。運(yùn)用本節(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)，課下設(shè)計(jì)培養(yǎng)一盆造型獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)思路。

學(xué)生活動(dòng)：體驗(yàn)感知科學(xué)探究的曲折，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，樹立科學(xué)的世界觀，收集“生長(zhǎng)素的生理作用”相關(guān)資料。

“行為導(dǎo)向教學(xué)”是一種以學(xué)生能力本位的教學(xué)。筆者認(rèn)為實(shí)施本節(jié)的教學(xué)符合高中生物新課程目標(biāo)的理念，能夠科學(xué)準(zhǔn)確地定位教師角色，更有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為中小學(xué)開展課堂改革提供新的實(shí)踐途徑。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過(guò)分看重教師的權(quán)威，學(xué)生屬于被動(dòng)的知識(shí)接受者，沒有強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和內(nèi)化?！靶袨閷?dǎo)向教學(xué)”有利于教師教學(xué)觀念的改變，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教師自身的教學(xué)能力；更有利于以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”行為導(dǎo)向法教學(xué)設(shè)計(jì)展示了課堂教學(xué)一種新的視野。

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作者單位

安徽省廬江縣職業(yè)與成人教育中心 安徽省廬江縣 231500