摘要：對學(xué)生而言，閱讀能力直接影響著他們的學(xué)習(xí)成績。如何提升學(xué)生的閱讀能力，是每一個(gè)教師都為之頭疼的問題，特別是對于學(xué)困生閱讀能力的提高，更是尤為重要。提升學(xué)困生的閱讀能力可以從尋根究底探由頭和對癥下藥施妙方這兩個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生； 閱讀能力； 對策； 探究

我國古代的大思想家、大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國的教育家烏申斯基也說：“沒有興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺探索真理的欲望?！倍@些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生他們對語文失去了興趣，上語文課、做語文試卷簡直是一件枯燥無味的事。要在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，顯然不是一件容易的事。教師苦口婆心、動(dòng)之以情、曉之以理的說教形式，他們未必聽得進(jìn)去。我想，此時(shí)就不如從提高他們的語文成績?nèi)胧?，讓他們一次次地肯定自己，從而慢慢激發(fā)他們的興趣。再者，每次考試卷面分?jǐn)?shù)閱讀理解所占的比重都比較大，而且也是最容易失分的地方?；谏鲜銮闆r，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯然就非常重要了。

一、閱讀能力低下的現(xiàn)狀

英國心理學(xué)家貝恩布里說過：“差錯(cuò)之心人皆有之，而作為教師，對于學(xué)生的錯(cuò)誤不加以利用則是不能原諒的。”學(xué)生獲得閱讀知識能力本來就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師是否發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)狀。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：1. 學(xué)困生不會(huì)拼拼音，導(dǎo)致在閱讀過程中出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的情況。 2. 對于一些不經(jīng)常出現(xiàn)的生字，學(xué)生不認(rèn)識，就會(huì)出現(xiàn)跳讀、漏讀的情況。3. 教師在引導(dǎo)閱讀時(shí)的方法不夠正確，學(xué)生養(yǎng)成一起吼的習(xí)慣，一部分學(xué)生充當(dāng)濫竽充數(shù)的角色。4. 教師對這部分學(xué)生的忽略，沒有引起重視。

二、學(xué)困生閱讀能力低下原因的分析

學(xué)困生閱讀能力低下受多方面因素的影響，即受當(dāng)前我國學(xué)生在語文閱讀中遇到的共性問題的影響，又受學(xué)困生自身特有的因素影響。具體地，筆者認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)困生語文閱讀能力低下的原因有以下幾個(gè)方面。

首先是當(dāng)前我國小學(xué)生在語文閱讀中遇到的共性問題：

1、語言詞匯積累較小

小學(xué)生受其心智水平發(fā)展以及學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，其語言詞匯積累較小，在實(shí)際的語文閱讀中，碰到陌生詞組或者生詞、多義詞時(shí)其辨別能力較差。由于詞匯語言是閱讀的基礎(chǔ)，在語文閱讀中占據(jù)著不可替代的作用，因此，語言詞匯積累上存在的問題直接限制了小學(xué)生閱讀能力的提高。由于學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中處于相對弱勢的群體，由于長期以來積累下的硬傷，其語言詞匯量以及對閱讀中相關(guān)生詞的辨識能力相對來說也就更加弱化了[3]。

2、缺乏相關(guān)人文地理背景知識

語文閱讀材料在敘述事件或者描述事物的過程中，無時(shí)無刻不在透露著材料中反映的地方的人文風(fēng)情、經(jīng)濟(jì)歷史、地理政治等等背景信息[4]。然而，當(dāng)前我國學(xué)生缺乏相關(guān)的人文地理背景知識，這直接局限了小學(xué)生在閱讀過程中對于閱讀材料的理解。究其原因，一方面，是因?yàn)樾W(xué)生群體外界接觸較少，知識面存在局限性；另一方面，由于長期以來，應(yīng)試教育的理念在教學(xué)過程中過于被重視，對于學(xué)生的教學(xué)往往更加重技巧性的講授而非人文知識的介紹，這在很大程度上也局限了學(xué)生在語言背景知識信息方面的獲取。

3、閱讀方法或者策略缺乏靈活性的運(yùn)用

語言詞匯量以及相關(guān)的背景知識是語文閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀方法則是語文閱讀的潤滑劑。相同的一篇語文文章，用不同的閱讀方法得出的信息也截然不同，不同的語文閱讀題材，也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用不同的閱讀方法，比如新聞?lì)惖拈喿x材料只需用跳讀的方式，大概了解其所描述事件的原因結(jié)果即可，對于說明性的閱讀材料，則要用細(xì)讀的閱讀方式，從而仔細(xì)把握說說明事物的細(xì)小特征。然而，我國學(xué)生當(dāng)前在閱讀方法上缺乏靈活性，在多年來的語文閱讀過程中已經(jīng)形成了不區(qū)分語文閱讀材料的閱讀方式，不管是說明文、議論文或者是新聞報(bào)刊，閱讀方式均沒有卻別，一方面，減緩了閱讀速度，另一方面，也影響了閱讀材料信息的更好獲取[5]。除了閱讀習(xí)慣的原因，學(xué)生缺乏閱讀技巧與老師上課的講課方式和講課內(nèi)容也存在著很大的關(guān)系，范紅等人在清華大學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，僅兩成的學(xué)生認(rèn)為其語文老師講授了關(guān)于提升閱讀技巧方面的知識。

三、提升學(xué)困生閱讀能力策略：立信心，激發(fā)學(xué)困生閱讀欲望 “自信是一個(gè)人對自己的積極感受?！?/p>

只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了一種對自己認(rèn)可、肯定、接受和支持的態(tài)度，才能樹立起自信心。學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)上經(jīng)歷了太多的失敗，容易形成自卑、自信心不足等心理障礙。如果我們以熱情、積極的態(tài)度去支持他們，鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x，肯定會(huì)讓他們重新找回自信，同時(shí)贏得與同伴平等相處的空間，并從中獲得閱讀的快樂，激發(fā)努力向上的勇氣，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。（1）要建立和諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂氣氛。有處于自由寬松的空間，他們的心情才舒暢，求知欲才能旺盛，思維才會(huì)活躍、流暢。閱讀時(shí)，他們就能躍躍欲試，盡情地自由參與朗讀，才能讀自己想讀，讀自己所感，把自己的閱讀能力發(fā)揮到極至。（2）優(yōu)化評價(jià)，激發(fā)學(xué)困生主動(dòng)參與閱讀過程的熱情。在閱讀的過程中，老師要去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，哪怕只有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，都要恰到好處地給予表揚(yáng)。如：“能把這句話讀得這么通順，你真能干！”“你的進(jìn)步就在于你能大膽地站起來朗讀課文，比好多同學(xué)強(qiáng)！”只有這樣，學(xué)困生才能在老師的言語中，體會(huì)到成功和自信，享受到自己付出努力所得到的獎(jiǎng)勵(lì)，于是爭取更多的機(jī)會(huì)，更積極地投入到閱讀中來。當(dāng)然，學(xué)困生在閱讀時(shí)往往會(huì)指讀，經(jīng)常出現(xiàn)增字、漏字、錯(cuò)字、跳行等現(xiàn)象，一個(gè)句子、一段話會(huì)讀得很不通順，特別是碰到長句子，會(huì)結(jié)結(jié)巴巴。出現(xiàn)這樣的情況，他們更期待老師的鼓勵(lì)和幫助，我們不能敷衍而過，要耐心地去輔導(dǎo)他們讀好句子?！皼]關(guān)系，只要你不緊張，老師相信你能讀得更好！”“你愿意跟著老師再讀一遍嗎？這次肯定會(huì)比上次讀得更好?！弊寣W(xué)生對閱讀充滿樂觀的態(tài)度，就不再對閱讀望而生畏。三、立足教材，授之以漁，教學(xué)困生學(xué)會(huì)閱讀方法和閱讀技巧（1）圖文結(jié)合法。很多課文都配有形象、生動(dòng)的插圖，特別是低年級，大部分插圖還包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。（2）讀思結(jié)合法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。”因此，閱讀教學(xué)應(yīng)把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。（3）讀說結(jié)合法。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)《假如沒有灰塵》一課時(shí)，在學(xué)生感悟了課文大意后，我設(shè)計(jì)了這樣的說話訓(xùn)練：在灰塵的危害和作用中，你悟出了什么道理？舉例說說現(xiàn)實(shí)生活中像灰塵一樣具有兩面性的事物還有哪些？該如何正面認(rèn)識和處理？如電視，網(wǎng)絡(luò)，游戲……留給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時(shí)在交流中使學(xué)生的情感和語言表達(dá)能力得到發(fā)展。

總之，作為一名語文教育工作者，對學(xué)困生的培養(yǎng)要著眼于長遠(yuǎn)，著眼于個(gè)性發(fā)展，多給予關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助，讓他們認(rèn)識自我，建立自信，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時(shí)間，使這些孩子學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀，享受閱讀！