“教貴善引，學貴善悟”是電子科大實驗中學“引悟課堂”的核心理念，其本質是強調教學行為中以學情定教法，重視學法指導，為學生提供真實有效的幫助，強調學生學習過程的頓悟。引悟課堂在中學文學作品的實施中有哪些技巧？在此提供八法。

一、情境引入境

在教學實施中創(chuàng)設富有感染力的事件、場景或問題，與學生的認識體驗產生交集，激發(fā)共鳴，從而充分調動學生學習主動心理，讓學生在思想集中、精神愉快中高效高質地進行學習。

例如：教學《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，用電影《火燒圓明園》片段引入。學生觀影后，帶著憤怒情緒朗讀課文，而后順勢找出表現雨果的情感態(tài)度的詞，繼而分析雨果表達情緒的特殊之處，學生自己感悟反諷語言特點：辛辣，諷刺，情感激烈。

二、情感引入境

詩言情。在語文的學習中，文學作品蘊涵的情感一直是潤澤學生心靈的甘泉，真善美的審美體驗也陶冶學生情操。淺淡感受情感容易，深入表達情感難。因此，情感類文章，可以作品情感表達的類型、變化做引的線索，分析、品作為引導的載體。

例如：教學《紫藤蘿瀑布中》，以開篇“我不由地停住了腳步”和結尾“在淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中我不覺加快了腳步”兩句話為載體。實施引悟：結合全文，賞析這兩話蘊含的情感和聯(lián)系。從而讓學生領悟到行文線索是作者感情的變化，進而頓悟到全文采用先抑后揚的寫作手法。

三、志趣引入境

興趣是最好的老師。是穩(wěn)定的心理動機。文學作品教學往往不能短時間激發(fā)學生學習志趣，可以利用部分教學內容來激發(fā)學生學習語文的志趣。

例如：在教學人教版八年級上冊語文第四單時，可用鄧稼先報國之志，斯科特追求首登南極之志為起點，用激揚文字、指點江山、家國天下之志來激發(fā)學生，產生對人物的敬佩心，激發(fā)對課文的興趣，從而激發(fā)學習動機。

四、激趣悟技

文學作品學習中，可以設計根植于文本，具有開放性、研究性學科活動，從而激發(fā)學生參與，激發(fā)學生思維和表達。根據皮亞杰和布魯納的建構主義理論，注重學生前認知，注重學生自我體驗，能有效提升學生思維發(fā)展，獲得的知識更有穩(wěn)定性。

例如：上海名師馬骉在教學《白洋淀紀事》中設計如下激趣環(huán)節(jié)：水生嫂說“你走，我不攔你。家里怎么辦？”一句中的句號最初在印刷的時候應刷成了逗號，孫犁先生大光其火，請同學們結合人物形象塑造思考一下，孫犁先生為什么生氣······請你讀出水生嫂的本意。這個問題激發(fā)學生盎然的學習興趣，學生深入思考后頓悟：作家行文遣詞連標點都是為人物形象塑造服務。帶著此體驗，學生便能在其他人物形象中分析標點的塑造作用。

五、活動悟技

語文學科活動主要是聽說讀寫練，日常教學中我們往往獨立使用或連貫使用。隨著新課改的推進，課程目標對課堂培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的要求越來高。顯然，單一化的學科活動不能完全適應對學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。同時，多元智能理論也表明，語文學習迫切需要語言實踐形式更豐富、更復雜、更有創(chuàng)造性。

（1）模擬表演。戲劇、小說兩類文體的教學一方面需要知識體系的建構，另一方面完全可以將學生分組，進行模擬表演，讓學生分別編劇、寫臺詞、練習對白、練習表演、舞臺等等。

（2）跨學科轉化。

例如：進行說明文教學時，將語文課與生物、物理結合起來實踐，同課雙師，同知雙解。課文《奇妙的克隆》、《落日的幻覺》教學中，學生把語文表述轉化為物理學科表述，切身體會了平實說明和生動說明的異同。

（3）自媒體寫作?；ヂ?lián)網開啟資訊時代，同時也帶來碎片閱讀和淺化閱讀的困境。學生不愛好讀書，不愛好筆頭寫作是中學語文教學的難題?；ヂ?lián)網是客觀存在，不能該變的，我們只能改變教學方式。

六、善喻悟道

比喻既是一種常見的修辭手法，也是一種非常有效的教育方法?！秾W記》中講：“罕譬而喻，可謂繼志矣?！薄熬又?，喻也。”因此，中國傳統(tǒng)教育主張“博喻”“善喻”。語文教師在學生學習的最難處，伸出智慧的手，能結合學習知識的本質，針對學生的理解實際，運用生動的比喻來闡述抽象深奧的道理，啟迪學生思維，有效解決理解膚淺、方法難總結、遷移的難題，實現學生“一變百通”。運用要求：（1）語文教師應當熟悉中國古代成語和寓言故事，以此為素材給學生做好示范和榜樣。學會在本體和喻體之前找尋共性，深入了解。（2）熟悉修辭學基本知識，確保設喻的科學性。（3）廣泛閱讀，選取有意義有價值有品位的喻體，既有教育價值，又能貼近學生生活實際。（4）規(guī)范化用語，謹慎運用互聯(lián)網事物或詞語。

七、對比悟道

互聯(lián)網加的時代，學生對信息的把握渠道和老師等同。在學生掌握資料和前置學習已經發(fā)生的狀態(tài)下如何來提升課堂的生成性，打破教師課堂講解“重而復”的狀況？最好的辦法是：充分運用資料，展開對比研究。將學生占有資料的優(yōu)勢轉化為獨立思考的優(yōu)勢。以文言文教學為典型，多數語文教學解決“寫了什么”普常問題，“為什么寫”“怎么寫”基本都引用學界定論。學生都能自學明白。如運用對比引導，則可改變課堂氣氛。

例如：教學《三峽》一文，把文言文與說明文聯(lián)系，請學生以說明文知識解決：為什么先寫“夏水”？學生在 “說明順序”知識點中找到啟示：事物的重要特點先說明，是先主后次的思路。具體到《三峽》，作者就是采用邏輯順序：三峽水最大的特點是湍急，先寫；不是按照春夏秋冬的時間順序來寫。教師進而引導：不同文體中安排材料順序的規(guī)律是什么？學生初步總結：服務于中心表達需要。

八、生生互引

被動接受學習的效率遠遠低于主動外授的學習方式。在課程最難點和學法總結點，最好的學習方式是學生自己歸納表達，進而讓學生通過合作學習，生生互教，互引，促進每個學生自我知識體驗主動再建構。