摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文的重點和難點，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如何訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力，如何引導(dǎo)學(xué)生進行高效的文思發(fā)散，新派作文利用其新的作文理念，為小學(xué)作文課創(chuàng)設(shè)了三個板塊的微課型，切實提高了學(xué)生的寫作技能。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文微課； 新派作文； 板塊； 微化教學(xué)； 思維發(fā)散； 文思發(fā)散

三十幾年來，語文的教學(xué)改革的弊端依然明顯地體現(xiàn)在中小學(xué)作文上面。如何提高學(xué)生的作文水平？是每一位語文教師必須深思的問題。作為語文教師的我也一直努力地探詢作文教學(xué)的“循規(guī)”與“尋變”。對此，經(jīng)過了作文教學(xué)的三年探討，通過對新派作文的理論學(xué)習(xí)，以及參加新派作文教學(xué)的實踐操作，我也得到了一些關(guān)于作文教學(xué)改革的新信息。

一、新派作文刪繁就簡，確定微化教學(xué)目標(biāo)

微課堂之“微”，教師要確切落實到這堂指導(dǎo)課中，突出其中一個訓(xùn)練重點，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。新派作文的分級教材似乎就是為了解決這個難題應(yīng)勢而生，每個階段的學(xué)生，根據(jù)發(fā)散圖的分級發(fā)散，他們習(xí)作要求的訓(xùn)練點各有不同。如《我的老師》的習(xí)作指導(dǎo)課，三年級、四年級、五年級、六年級的習(xí)作要求是不同的，可是我們的語文老師在作文指導(dǎo)時往往將一些基礎(chǔ)性、常規(guī)性要求作為教學(xué)目標(biāo)，不管是三年級還是四五六年級，作文教學(xué)目標(biāo)均是“主題要突出；語句要通暢、生動；書寫工整，沒有錯別字，標(biāo)點使用要正確”，而新派作文的分級教材會通過思維發(fā)散圖教你“抓住人物的特征”進行訓(xùn)練，以抓住特征進行描寫這個訓(xùn)練重點為目標(biāo)，三年級就可以以訓(xùn)練外貌描寫為目標(biāo)突出人物的性格特點；四年級可以以動作描寫這個訓(xùn)練點為習(xí)作目標(biāo)；五年級可以以心理描寫這訓(xùn)練點為習(xí)作目標(biāo)；六年級可以以正面、側(cè)面描寫為習(xí)作目標(biāo)，并且每個年級發(fā)散的思維圖要求也都不同：三年級到達三級發(fā)散；四年級到達四級發(fā)散；五六年級到達五級發(fā)散，這樣指向更加明確，其設(shè)計與制作都是圍繞某個教學(xué)主題而展開的，新派作文刪繁就簡，確立了“小而微”的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，課型規(guī)模變小，容量也不多，但可操作性很強，這不單便于老師進行作文教學(xué)的設(shè)計，更便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果執(zhí)教者堅持以“小而微”的寫作目標(biāo)為導(dǎo)向，那么學(xué)生一課一學(xué)，一課一得，得得相連，這是量的累積，最終也會慢慢實現(xiàn)質(zhì)的變化，從而實現(xiàn)習(xí)作能力的提升。

二、新派作文以板塊模式，展開了微化的教學(xué)過程

有某些電視節(jié)目，如“天天美食”倒像我心目中的理想微課，時長總是在10～20分鐘，主題非常明確。它既是獨立的模塊化內(nèi)容，也是相關(guān)的系列內(nèi)容。其難度既有吸引力，又能讓大多數(shù)觀眾都能一遍看明白。既有一定的理論解讀，又往往設(shè)計成某個現(xiàn)實任務(wù)，大多數(shù)都是在實際解決問題過程中完成。以此為鑒，我又覺得新派作文在小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的微課中也具有這個特點。新派作文提倡情感、思維、語言三位一體，無形中給小學(xué)作文指導(dǎo)課創(chuàng)設(shè)了微型的教學(xué)模式。它可以把小學(xué)作文教學(xué)過程分為三大板塊，其不枝不蔓，簡潔干練，可為作文指導(dǎo)實現(xiàn)高效課堂。

第一板塊：微創(chuàng)情景，激發(fā)情感

許多教師也重視情感在語文教學(xué)中的作用，但作文教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)仍然無法真正做到用情、真情，為師者做不到用情，學(xué)生就無法動情去寫作。因此，新派作文極力要求老師要用自己的情去引發(fā)學(xué)生的情，就是要求每一位習(xí)作指導(dǎo)老師都懂得煽情；還要求為師者對學(xué)生的經(jīng)歷、思想、感情或者作文的話題、人物、事件表現(xiàn)出真情實意。當(dāng)教師做到用情時，學(xué)生就會做到有情，學(xué)生的情感一旦被點然，他就會產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望，也就是寫作的欲望。所以新派作文更高要求教師一走進教室，不管看到什么，想到什么，均可以聯(lián)系作文內(nèi)容和方法，引爆學(xué)生的情感，讓學(xué)生興奮、激動、緊張……從而對寫作產(chǎn)生極大的寫作興趣。

記得上《描寫動物外形》的習(xí)作指導(dǎo)微課時，我運用了新派里自我調(diào)侃法出賣自己的名字來煽情導(dǎo)入，這個情景的創(chuàng)設(shè)，的確激起了學(xué)生很大的興趣，有“一石激起千層浪”之效果。 學(xué)生因為老師的名字故事而發(fā)笑，老師也因為自己名字的好笑與真誠來吸引打動了學(xué)生。因為學(xué)生的情感激發(fā)得比較成功，所以在指導(dǎo)學(xué)生觀察動物的過程中就比較輕松，那一節(jié)課學(xué)生作文是很愉快的，沒有往日叫苦連天的現(xiàn)象。

第二板塊：思維發(fā)散 粗中顯微

情感是作文的心臟和靈魂，有了情感，就可以放飛思維，尋找到寫作的材料，這是學(xué)生作文的準(zhǔn)備階段。這時學(xué)生可以進行“?！憽铡笔降乃季S發(fā)散，通過全面發(fā)散，挖掘習(xí)作中盡可以寫的題材。如《描寫動物的外形》的習(xí)作中，先讓學(xué)生發(fā)散思維去尋找盡可能寫的動物，此時的發(fā)散不受任何條件的約束，是一個大范圍的繁繁之談，但是并不是每一種動物學(xué)生都能寫好，師在指導(dǎo)選材時就要微化，那就是引導(dǎo)學(xué)生在眾多的動物中選擇自己熟悉的、喜歡的、常見的動物去描寫。在描寫的指導(dǎo)中，動物可以從很多方面去描寫，但這節(jié)課我們主要是學(xué)習(xí)外形的描寫，把寫作目標(biāo)一微化，學(xué)生的習(xí)作重點便凸顯出來，從而就可以引導(dǎo)學(xué)生從外形去觀察，完成更細(xì)的思維發(fā)散，突破本次作文的訓(xùn)練重點?？梢哉f，全面發(fā)散是作文的枝干，有了它作文就能開出許許多多的紅花綠葉，形粗而神不粗。

第三板塊： 文思指導(dǎo)，遣詞造句

《新派作文的基礎(chǔ)理論》中特別指出：“引起思維之后，就要將零散、跳躍的意象進行分類、選擇、整理，將幾個或部分意象進行具體的表達，轉(zhuǎn)化為具象化語言，并完善表達，最后形成書面語言。”這個環(huán)節(jié)是習(xí)作指導(dǎo)的難點，

教師在備課中必須要有充分的準(zhǔn)備，也就是說教師必須先下水作文，只有自己會寫了才可能會教，無形之中教師備課必須細(xì)化，只有這樣教師才能做到真正的心中有數(shù)。

著名的教育家朱光潛先生在《談文學(xué)》中談到：“心里所要說的與手里所要寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢谩@種精確妥帖的語文頗不是易事，它需要尖銳的敏感，極端的謹(jǐn)嚴(yán)，和極艱苦的掙扎?！睂πW(xué)生而言，學(xué)習(xí)遣詞造句、文從字順也是他們現(xiàn)階段習(xí)作的主要要求。但許多作文流派在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作都沒有在詞句中下功夫，大多都是從審題、篇章布局、開頭結(jié)尾去指導(dǎo)，很少從文字方面去指導(dǎo)。而新派作文的文思發(fā)散這個板塊，就是從詞句、修辭、句式等方面去指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的。可以說，新派對小學(xué)習(xí)作的語言指導(dǎo)更到位更微細(xì)。如《描寫動物外形》，師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生進行文思發(fā)散：看到兔子的眼睛，你會想到哪個好詞，它的眼睛會讓你想起什么？兔子的尾巴像什么，你想到了那句歇后語……請你用上好詞和修辭流暢生動地說幾句話，這樣的訓(xùn)練就是對寫作語言指導(dǎo)的細(xì)化。在每個指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，教師都可以抓住重點訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。小學(xué)生在言語學(xué)習(xí)過程中，難免有失“精確妥帖”，這就是言語失誤現(xiàn)象，如果老師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作中都沒有這一塊，學(xué)生又怎么懂得自己用詞不當(dāng)，說話不通順呢？在具體的習(xí)作中，師只有加以引導(dǎo)、指正，規(guī)范學(xué)生的語言，才能培養(yǎng)學(xué)生用更加準(zhǔn)確、凝練的語言來傳情達意。學(xué)生在文思發(fā)散的練說過程中不斷提升其語言表達能力，習(xí)作時，學(xué)生只有平時說得流利方能寫得通順，只有說得精彩方能寫得生動。如果教師沒有在習(xí)作課堂上指導(dǎo)學(xué)生如何去說，如何去遣詞造句，又怎么能責(zé)怪學(xué)生的作文寫得不生動、不具體呢？

研究表明：多寫未必能提高學(xué)生的習(xí)作水平，如果沒有新寫作理念的輸入，教師的“教”完全可能是一種“原地踏步”的語文活動。教師只有不斷學(xué)習(xí)新的寫作理論，不斷提高自己的寫作水平，更新作文教學(xué)理念，推陳出新，才能擔(dān)起作文的指導(dǎo)任務(wù)。借助新派作文的新理念，我嘗試把作文教學(xué)微化為三個板塊。學(xué)生的每次習(xí)作，我都會堅持從這三個板塊去微化課堂，長期下去，我相信自己的小學(xué)作文指導(dǎo)課肯定能微出更多的精彩。

參考文獻：

[1]陸云 袁剛， 《新派作文基礎(chǔ)理論》 2014

[2]陸云 袁剛，《新派作文實踐與操作》 2014

[3]朱光潛， 《談文學(xué)》1986

[4]《 小學(xué)語文新課標(biāo)》2014