摘要：經(jīng)典文化在學(xué)生的成長中起著舉足輕重的作用，影響著孩子的一生。如何把這些經(jīng)典文化變成學(xué)生的內(nèi)在積淀，豐厚他們的文化底蘊(yùn)呢？我覺得最重要的是指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行誦讀，讓他們在誦讀中不斷得到積累。這就要求學(xué)生有一定的朗讀能力，因?yàn)槔首x是誦讀的基礎(chǔ)，而低年級的朗讀更是這基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，低年級的朗讀指導(dǎo)要有本位意識，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，切實(shí)提高他們的朗讀水平。

關(guān)鍵詞：朗讀； 低年級； 以讀代講； 點(diǎn)撥評價

2014年9月，總書記習(xí)近平在北京師范大學(xué)視察時說：“我很不贊成把古典詩詞和散文從課本中去掉，‘去中國化’是很悲哀的，應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因?！笨梢姡?jīng)典文化在學(xué)生的成長中起著舉足輕重的作用，影響著孩子的一生。那如何把這些經(jīng)典文化變成學(xué)生的內(nèi)在積淀，豐厚他們的文化底蘊(yùn)呢？我覺得最重要的是指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行誦讀，讓他們在誦讀中不斷得到積累。這就要求學(xué)生有一定的朗讀能力，因?yàn)槔首x是誦讀的基礎(chǔ)，而低年級的朗讀更是這基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)?！皶x百遍，其義自見”，通過多種形式的朗讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解感悟，已成為低年級閱讀教學(xué)中最廣泛使用的教學(xué)手段。但是環(huán)視這種課堂，會發(fā)現(xiàn)這只是表面上的書聲瑯瑯，學(xué)生的朗讀指導(dǎo)缺位的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，低年級的朗讀指導(dǎo)要有本位意識，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，切實(shí)提高他們的朗讀水平。那在低年級閱讀教學(xué)中如何對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)呢？我覺得可以從以下幾方面來進(jìn)行。

一、以讀代講，繁瑣講解應(yīng)讓位

低年級學(xué)生以形象直觀的思維為主，對于語言文字的感悟、積累都還處于初級階段。如果教師在課堂教學(xué)中對文本挖掘得過深、過細(xì)，以繁瑣的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，往往是老師講得筋疲力盡，學(xué)生還是一知半解。一問一答的“填鴨式”不僅達(dá)不到良好的教學(xué)效果，而且學(xué)生讀的能力也無法得到提高。因此，在低年級語文教學(xué)中，要把教師、學(xué)生從這種高壓的問題中解放出來，告別繁瑣的講解，以讀代講，讓朗讀引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的美，感受語言文字的魅力。如在執(zhí)教二年級語文下冊《雨后》這一課時，我沒有多費(fèi)口舌，沒有用過多的問題拴住學(xué)生，而是讓學(xué)生通過一次又一次的朗讀去發(fā)現(xiàn)一個又一個的驚喜。當(dāng)學(xué)生們讀到小哥哥一邊叮囑妹妹“小心，滑！”“自己卻摔了一跤”這部分內(nèi)容時，忍不住笑出了聲。在這美妙的發(fā)現(xiàn)之旅中，拉近了學(xué)生與文本的距離，朗讀賦予了文字鮮活的生命。學(xué)生真情流露，與內(nèi)容產(chǎn)生了心與心的交流。運(yùn)用如此恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平怎么會得不到提高呢？

二、潛移默化，示范朗讀來補(bǔ)位

哲學(xué)家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！钡湍昙墝W(xué)生不會創(chuàng)造性地朗讀，但他們的模仿能力很強(qiáng)，善于模仿教師的朗讀。在教學(xué)中，教師適時適度地進(jìn)行示范朗讀，不僅可以感染學(xué)生，使學(xué)生對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時也讓學(xué)生從教師的朗讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會了一些朗讀方法和技巧，從而提升了學(xué)生的朗讀水平。如我在執(zhí)教二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》第三自然段“有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀?！边@部分內(nèi)容時，剛開始，學(xué)生怎么也讀不出成千上萬只蝴蝶聚集在一起那種壯觀的氣勢。有的學(xué)生為了顯示蝴蝶數(shù)量多，在讀到“十分壯觀”時故意把聲調(diào)提高很多，聽起來很別扭；有的學(xué)生朗讀時語速把握不恰當(dāng)，不是過快就是過慢。在學(xué)生無法讀出那種壯觀場景的情況下，我首先讓學(xué)生觀看圖片，讓學(xué)生在感官的沖擊下再為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，使學(xué)生明白在朗讀“金光燦燦”、“十分壯觀”這兩個詞語時，聲音要輕快自然有力度。學(xué)生在聽完我的朗讀后，開始自由練讀起來。再次請學(xué)生站起來朗讀時，我發(fā)現(xiàn)孩子們有了很大的進(jìn)步。在朗讀的指導(dǎo)上，我們還要尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在他們模仿的基礎(chǔ)上要允許他們讀出自己的感受、體會。在這里，教師的示范朗讀主要是讓學(xué)生逐步掌握朗讀技巧，為學(xué)生朗讀能力的提升發(fā)揮好補(bǔ)位作用。

三、抓住關(guān)鍵，方法指導(dǎo)要到位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年段朗讀教學(xué)要求中明確提出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀?！睂τ诘湍昙墝W(xué)生來說，他們的朗讀水平與技巧還只是處于“金字塔”的最底層，因此，在把課文讀通順后的感情朗讀，需要教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，再進(jìn)行適度的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平才能逐步提高。我覺得可以從以下三方面來進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

1.抓住關(guān)鍵詞句指導(dǎo)朗讀。

葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來?！边@種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。只有細(xì)細(xì)品味重點(diǎn)詞句，才能感悟文章所要表達(dá)的是什么。如在教學(xué)一年級下冊《小松鼠找花生果》第一自然段時，為了讓學(xué)生感受花生地里的花生長得郁郁蔥蔥，十分好看，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說“你覺得花生長得怎么樣？你是從哪些詞語中看出來的？”學(xué)生一下子就抓住了“許多、綠油油、黃燦燦”。在指導(dǎo)朗讀時，我緊緊抓住這幾個關(guān)鍵詞語，配合多媒體課件讓學(xué)生通過朗讀讀出了花生的美，。

2.發(fā)揮想象指導(dǎo)朗讀。

低年級的學(xué)生思維活躍，想象力特別豐富。在教學(xué)中教師要利用課文的空白引導(dǎo)學(xué)生把語言想象成畫面，從想象的畫面中去領(lǐng)悟語言。學(xué)生們走進(jìn)了文本，在頭腦中勾畫出了課文所描繪的場景，朗讀起來他們完全是入情入景。

如我在教學(xué)《烏鴉喝水》第一自然段的第一句話時，我讓學(xué)生自由練讀后，指名一位學(xué)生朗讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀起來完全是平鋪直敘，完全不能讀出文章所要表達(dá)的意思。因此，我及時進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)：“你讀得很認(rèn)真，只是老師聽了你的朗讀，頭腦中沒有出現(xiàn)‘烏鴉到處找水喝’的情景。大家想象一下，烏鴉‘到處找水喝’，如果我們用望遠(yuǎn)鏡看一下，你會看到什么？”學(xué)生生的思維閘門一下子被打開了，涌現(xiàn)出了許多奇特的想法，并滔滔不絕地說出來。有的說，我看見烏鴉一會兒飛到樹林里找，一會兒又飛到山上去找。有的說，烏鴉一邊找，還一邊說：“渴死我啦！哪里有水呢？”有的說，烏鴉一邊找，一邊說：“水真難找哇！”在無盡的想象中把學(xué)生帶入了課文情境，使他們由“局外人”變成“局內(nèi)人”，體會了烏鴉因口渴難耐而著急的心情，這時再讓學(xué)生讀這句話時，學(xué)生讀得很投入，讀出了烏鴉非常焦急的心情。

再如在執(zhí)教一年級上冊《家》這篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生由愛“小家”到愛“大家”的情感。我設(shè)計(jì)了拓展想象活動?！鞍自啤⑿▲B、魚兒、種子都有家了，你還知道哪里是誰的家？”學(xué)生紛紛舉手，“花叢是蝴蝶的家。”“大海是鯊魚的家?！薄按蟮厥腔ú莸募??！贝蠹腋魇慵阂姡ㄟ^這樣的句式訓(xùn)練，關(guān)注廣闊的生活空間，在學(xué)生的心中建構(gòu)出“家”的溫情內(nèi)涵。我適時引導(dǎo)：“是呀，許多生命或事物都有家，就像祖國一樣，有了這個溫暖的家，我們才能如此快樂地學(xué)習(xí)與生活?！苯又寣W(xué)生再來朗讀最后一句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家?！蓖ㄟ^拓展活動，讓學(xué)生在想象中調(diào)集意象，最終由意象的感知上升為情感的升華，在情感的帶動下有效地提升了他們的朗讀水平。

3.加上動作指導(dǎo)朗讀。

對于低年級孩子來說，他們還處于愛表現(xiàn)自己的年齡。每當(dāng)他們讀到感興趣的童話故事時，常常會把自己當(dāng)成故事中的人物走入文本，此時教師要適時讓學(xué)生模仿文中小動物的表情、動作進(jìn)行表演，因?yàn)樵诒硌輹r學(xué)生能全身心地投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內(nèi)容和所表達(dá)的感情能用心體會。因此，邊演邊讀就成了提高低年級學(xué)生朗讀能力喜聞樂見的好方法。如在教學(xué)《小松鼠找花生果》最后兩個自然段時，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分別扮演小松鼠和蚯蚓，讓他們想象著小松鼠和蚯蚓的動作和表情進(jìn)行分角色朗讀。學(xué)生們加上了動作來讀文章，一下子就調(diào)動起了朗讀的興趣，邊讀邊演了起來，把故事直觀地展現(xiàn)在了大家的眼前，這樣的朗讀方式顯然是學(xué)生們非常喜歡了，無形中也提高了他們的朗讀水平。

四、點(diǎn)撥評價，及時評價不缺位

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！闭Z言是教師的武器，尤其是語文教師。巧妙的語言是磁石，讓學(xué)生沉沉地陶醉于課堂，放飛自己的想像。因此，在課堂上，我們要運(yùn)用自己巧妙的、機(jī)智的語言來點(diǎn)撥評價學(xué)生，注意他們的情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如在教學(xué)《看菊花》第二自然段時，我指名學(xué)生來朗讀，當(dāng)學(xué)生沒有讀出菊花的美，我適時評價：“聽了你的朗讀，我眼前菊花開得還不夠多，還不夠艷?！碑?dāng)學(xué)生讀出了菊花的多、美時，我及時激勵：“聽了你的朗讀，我好像看到了一大片的菊花正在開出它嬌艷的花朵，它們有各種各樣的顏色，正在比美呢？”不同的評價是給學(xué)生不同的指導(dǎo)，一下就激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，在這種形象的、生動的的激勵性評價下，每個學(xué)生都讀得興趣盎然，情感投入，這才是真正的讀書，這才是情感的交流，這是心靈的相通，這是學(xué)生走進(jìn)文本的一種流露。

朗讀，猶如“靈秀之泉”，滋潤著學(xué)生的心田。只有在朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練上多花一些工夫，關(guān)注朗讀教學(xué)的本位意識，就能讓孩子更好地體會文章的感情，提高朗讀技巧，發(fā)展朗讀能力，使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，從而發(fā)展他們的個性，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。