摘要：在素質教育思想的影響之下，應當抓住課改的機會，根據初中生的實際情況和現有的教育資源，充分更新自己的教育理念，制定出一系列與時俱進、因地制宜的教學方案，目的是用來激發(fā)學生學習語文的積極性，吸引他們的課堂注意力，形成高效自主的語文課堂。

關鍵詞：課堂氣氛； 自學能力； 師生關系

一直以來，面對全國各個省市教學水平不均以及語文學科自身體系龐雜的問題，初中語文所呈現的教學狀況與我們所設定的教學目標仍有很大出入。因而為切實達到教學目標，并推進語文教育發(fā)展，教師們還要繼續(xù)努力，以幫助學生實現人生價值。首先，教師要從課堂本身切入，創(chuàng)建新型課堂以幫助學生提高語文能力，再改善方式方法提升學生自主學習的效率，以使其得到全面發(fā)展。

一、調動課堂教學氣氛，培養(yǎng)學生的自主學習能力

良好的課堂教學氛圍是幫助學生提升注意力的重要橋梁，尤其面對優(yōu)美的文字，保持良好的教學氛圍，能夠有效地帶動學生的思想情感，激發(fā)學生潛在的語文知識的閱讀、理解、掌握等能力的開發(fā)。因此，為了保障良好的語文教學氛圍，教師可以組織學生進行情景演繹。首先在正式上課之前，做好相應的課件準備，邀請學生擔任臨時“教師”，根據學生的興趣愛好或者學生自愿情況，為學生科學合理地分配演繹的人物，盡可能地讓每一個學生參與。在實踐的過程中，加深對語文知識的理解和掌握。同時，將課堂教學的主動權還給學生，使學生掌握學習的主動權，發(fā)揮自己的想象，自覺地提升自身的自主學習能力，并且將這種自主學習能力反作用于課堂教學，形成良好的教學氛圍，全面提升課堂教學質量。文言文具有哲理極其深刻、節(jié)奏感極強的特點，且每一篇文章都是出自大家之手，在主題的設計、詞匯運用以及語言表達方面都具有一定的哲學理念。而且文言文教學作為初中語文必須開展的內容之一，是很多學生的薄弱環(huán)節(jié)。據此為了幫助學生學好相關內容，教師必須為學生營造學習環(huán)境，充分拓展學生思維。

二、有效地激活學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的自主學習能力

眾所周知，興趣是行動力的先導，只有不斷提升學生的學習興趣，才能有效地將學習興趣轉化為自主學習能力。因此，初中語文教學中，教師應當通過各種各樣的方式，如：互動小游戲、課外詩詞比賽等方式調動學生的學習興趣，使學生在課堂教學中保持高度的注意力，處于最佳的學習狀態(tài)，從而全面提升學生的理解、感悟、創(chuàng)新等綜合能力。而且，若學生保持高漲的學習激情，再配合教師靈活、高效的教學指導，能夠有效地打破應試教育的局限，拓展學生的創(chuàng)造性思維，學生根據自身的生活經驗、語文知識的積累，更加深刻、多層次地理解語文知識所蘊含的價值觀、世界觀、人生觀等，幫助學生樹立良好的三觀，待學生具備較為良好的語文知識理解、掌握能力的時候，學生便會自覺或者潛意識地提升自身的自主學習能力。而且初中生正處于思想獨立發(fā)展的時期，有諸多稀奇古怪的想法，教師應當尊重學生的個性發(fā)展，提升學生的自信心，為培養(yǎng)學生的自主學習能力做好充足的準備。

三、培養(yǎng)學生自學能力，傳授學生自學方法

我們一直在學習當中所追求的是事半功倍，在有限的時間中，只有這樣學生才能夠學到更多的知識。學生必須要有一個適合自己的學習方法，這樣才能在無盡的知識海洋中獲取更多的知識。拙劣的學生方法會妨礙學生才能的發(fā)揮，而良好的學習方法則能夠促進學生更好地發(fā)揮自身的才能，在學習過程中一個良好的學習方法是非常重要的。在教學過程中我們應該有意識地讓學生掌握一定的自學語文的方法。例如：在學習每篇課文之前，我們可以先讓學生自行閱讀，在這個過程中學生可以解決一些生字和生詞。學生概括大意、閱讀能力、概括中心的能力在這個過程中都能夠得到一定程度的提高。在講解的過程中，要引導學生學會領會作者的意圖，一旦學生掌握了類似的方法，那么在平時自己的課外閱讀中學生就會自然而然的進行應用，通過不斷的積累，假以時日對學習中遇到的困難學生就能夠很容易的解決，這對于提高學生的學習興趣，學習動力等都有著積極的促進作用。

四、合理引導學生，減少學生自主學習的誤區(qū)

在強調下學生主體性的時候，也不能減弱教師的掌控權。如果教師不注重課堂教學的效果，不能對課堂活動進行指導，只讓學生進行探討和學習，在長時間的作用下，學生可能會步入以下誤區(qū)：第一，只有語文學習能力比較強的學生在滔滔不絕的發(fā)表意見，后進生只能沉默寡言，不被重視。教師在教學中一定要讓學生認識到人人權利平等，鼓勵學習能力差的學生發(fā)表講解，參與討論。第二，談論的方向出現偏差。如果只是學生一味的在課堂上進行討論，很有可能就糾結于一些與學習內容沒有過多聯系的問題，影響活動的組織目的。第三，討論非常激烈，容易產生爭吵。初中生正處于身心發(fā)育的關鍵時期，個人意識感比較強烈，如果只對一些沒有意義的問題進行爭論，不斷失去了活動進行的意義，而且還會讓學生產生爭執(zhí)，影響學生之間的關系。

五、落實語文教學過程評價，建立和諧師生關系

教師在評價學生語文水平時，應尊重學生個體差異，不能用統(tǒng)一的標準衡量每一位學生，教師應根據學生課堂表現、課后參與等多方面的內容，對學生作為公平公正的評價。在日常學習的過程中，如果學生提出某些刁鉆古怪的問題，教師不應立即批評，甚至躲避問題，而應該在了解清楚學生想法后，認真回答，引導學生領會語文學習的真諦。教師必須用發(fā)展的眼光看待學生，結合學生的各類表現，動態(tài)的評價學生在教學過程行為，建立和諧師生關系，讓學生主動與教師進行交流，動態(tài)的掌握學生心理變化，更好地開展引導工作。在實際教學過程中，教師應秉持公平公正的原則，如實的評價每一位學生，不斷加強自我修養(yǎng)，充分發(fā)揮自身主觀能力性和魅力，潛移默化的感染學生，引導學生形成良好的語文學習習慣，促進學生全面健康發(fā)展。

總之，學生學習方式的轉變是一個循序漸進的過程，在學生自主學習的過程中，教師要扮演好組織者和引導者的角色，讓自主學習成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。

參考文獻：

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