摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生個性化發(fā)展的重要途徑。在提倡學(xué)生個人價值觀的今天，試圖用一個標(biāo)準(zhǔn)化的答案，來“引導(dǎo)”或“規(guī)范”學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗，只是一個夢想，也是錯誤的。我們的教學(xué)，絕不能是簡單封閉式，它應(yīng)該是開放的、全面的、多元的，有助于學(xué)生的多元智能系統(tǒng)發(fā)展的體系。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)； 閱讀實踐； 個性化； 探索

閱讀教學(xué)永遠是語文教學(xué)激情燃燒的動感地帶?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級下冊教材說明》中也指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)。通過多種形式，使學(xué)生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會和傳達這種感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得?！被趯Α墩n標(biāo)》和本冊《教材說明》的理解，結(jié)合對“高效精品課堂”的探索，在寓言故事《守株待兔》的教學(xué)中，我做了以下嘗試；

一、對文本進行充分的讀。

課堂上，我組織學(xué)生通過自由訓(xùn)練閱讀，男女學(xué)生共同閱讀，小組團隊選讀等各種形式的賽讀，反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀練習(xí)中，達到“將課文讀正確、讀流利”這一目標(biāo)，從而不僅了解了課文大意，而且能夠復(fù)述故事內(nèi)容。

二、對文本進行個性化的悟。

在學(xué)生對文章進行了充分的讀的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課文開頭：“古時候有個種田人”這句話進行閱讀示范：真辛苦——日出而作日入而息，并告訴孩子們：“文章中的每句話、每個詞甚至每個文字背后都藏著小秘密，看看誰具有一雙發(fā)現(xiàn)這些小秘密的慧眼。”從而放手讓學(xué)生對文本進行深層次、個性化的解讀。沒想到我的“拋磚”的確引來了“真玉”，幾乎每位同學(xué)都能通過對文本的感受、體驗和思考獲得自己的理解。比如：真幸運——白撿來一只大肥兔；真天真——怎么可能每天都有兔子撞樹呢；真耐心——整天坐著等兔子；真悠閑——只等兔子不種田；真懶惰——田里長滿了草；真貪心——每天都想白撿兔子；真“自信”——怎么可能每天都有那么湊巧的事；真敢想——要是每天都能撿到一只野兔，那該多好??；真貪吃——天天想白吃兔子肉；真“享受”——只想吃不想干；真愚蠢——兔子才不會那么傻，都去撞樹……由以上理解可以看出，學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實踐后，不難達到對文本更深層次的領(lǐng)悟。

三、回歸文本，明理升華。

在學(xué)生對文本有了深層次、個性化的理解之后，我又結(jié)合課后學(xué)習(xí)小伙伴：“我想對種田人說”這一提示，啟發(fā)學(xué)生進行多元思考，讓學(xué)生暢所欲言。此時應(yīng)該說大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)到了不吐不快的地步了，他們紛紛舉手發(fā)言，有的說：“醒醒吧，種田人，不會再有兔子撞死在大樹上了！”有的說：“虧你還是個種田人呢，怎么感覺比兔子還笨呢？”有的說：“種田人啊，那只撞死的兔子只不過是個意外而已，你別再等了，趕緊去種田吧！”有的說：“兔子撞死在樹樁上是很難得的事。這樣的事不可能經(jīng)常發(fā)生，種田人，你還是別等了?！庇械恼f：“種田人，你是個莊稼人，趕緊把丟下的鋤頭拿起來，把地重新種上還來得及，不然，你今年就得喝西北風(fēng)了?！边€有的說：“你不該有僥幸心理，不應(yīng)該把偶然發(fā)生的事情當(dāng)做經(jīng)常發(fā)生的事?！钡鹊?，孩子們眾說紛紜，課堂氣氛達到了高潮，故事中所蘊含的道理在他們的理解中已達到甚至超過了教材的要求，課堂效果可謂水到渠成。

反思：

自“高效精品課堂”創(chuàng)建以來，應(yīng)該說我們的教學(xué)理念在一定程度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也有了創(chuàng)新，但是走進課堂，卻不難發(fā)現(xiàn)，40分鐘的課堂依然被教師主宰著，老師講得異常完美、無懈可擊，所有的啟發(fā)和指導(dǎo)仍然是讓學(xué)生更好地遵循老師的設(shè)計思路去走，學(xué)生只是靜靜的聽和記。教學(xué)問題線性相連，環(huán)環(huán)相扣，問題答案唯一，學(xué)生的思維禁錮在教師的嚴格控制之中，不敢逾越雷池半步，久而久之失去了獨立思考問題的積極性，這樣教出來的學(xué)生也就只能跟在別人的屁股后面模仿。閱讀教學(xué)成為單純知識的灌輸，閱讀也不再是一個沉思的過程，只是追求統(tǒng)一性的一種手段，這就直接導(dǎo)致學(xué)生主體性和思維能力的缺失。不僅不能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還會阻礙學(xué)生個性化人格的健康成長。

顯而易見，在倡導(dǎo)重視學(xué)生個人的感悟的今天，在試圖用一個標(biāo)準(zhǔn)化的答案，來“指導(dǎo)”或“標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗，只是一個夢想，而且也是錯誤的。我們的教學(xué)，絕不是簡單封閉式的傳受，它應(yīng)該是開放的、全面的、多元的，有助于學(xué)生的多元智能系統(tǒng)的發(fā)展。試想，在課堂上如果我按部就班地組織學(xué)生認讀生字、分析內(nèi)容，而不是把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟，學(xué)生怎么可能歸納出那么多的“真××”？怎么可能對種田人的行為有那么深刻的認識？又怎么可能用自己的語言提煉出故事所蘊含的深刻道理呢？俗話說“童言無忌”，我們在課堂上就應(yīng)該提倡“思維無禁區(qū)”，讓學(xué)生暢想、暢言，千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探索的興趣，并鼓勵他們找到點滴發(fā)現(xiàn)，呵護和關(guān)心培養(yǎng)他們的探索意識。

總之，我認為教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生作為溝通與活動的主體，通過師生之間的溝通和活動，通過創(chuàng)造寬松和諧的課堂環(huán)境、適時適度的教學(xué)情景、平等融洽的師生對話、引領(lǐng)學(xué)生思維的活躍、為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開發(fā)合理的評析標(biāo)準(zhǔn)、挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力、開拓學(xué)生發(fā)散思維、催化學(xué)生認知水平與實踐能力的掌握等來實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，這樣的教學(xué)才是以生為本的閱讀教學(xué)。況且“高效精品”的課堂絕不是“按既定方針辦”，“高效精品課堂”下的閱讀教學(xué)更要動態(tài)生成，靈活開放，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種不受傳統(tǒng)束縛，敢想、敢說、敢做，不屈從于權(quán)威的氣氛，建立一種沒有威脅、批評，創(chuàng)設(shè)不同意見、想法均能受到重視、尊重、贊揚與鼓勵的環(huán)境，使學(xué)生在探索中獲得全新的體驗，在探索中獲得全面的發(fā)展，給學(xué)生終生受用的能力。因為學(xué)生不僅是教育的對象，更是學(xué)習(xí)的主人！