【摘 要】 作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，應(yīng)在教學(xué)中善于分析把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

【關(guān) 鍵 詞】 健康心理；創(chuàng)新學(xué)習(xí)；教學(xué)

創(chuàng)新即創(chuàng)立、創(chuàng)造。創(chuàng)新就是打破舊的，創(chuàng)造新的，即沖破舊思想、舊方法的束縛，發(fā)人所未發(fā)、想人所未想、探人所未涉、做人所未做的事。現(xiàn)代教育理論指出，創(chuàng)新并不單指那種高不可攀的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要能不斷地超越自我，那就是創(chuàng)新。因此，在教育教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越自我。而學(xué)生要不斷地超越自我，必須具備健康的心理，只有具備了健康的心理，孩子才會(huì)積極主動(dòng)去思考、探索、實(shí)踐，這樣才能不斷促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，不敢想、不敢做，就談不上創(chuàng)新。

影響學(xué)生健康的心理因素很多，有家庭因素、社會(huì)因素、教師因素、學(xué)生因素。在家庭、社會(huì)、教師這三個(gè)外因中，教師這個(gè)外因?qū)W(xué)生起主導(dǎo)作用。如何引導(dǎo)學(xué)生具有健康的心理，是教師教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。因此，教師在教學(xué)中一定要發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用，利用課堂這個(gè)教育教學(xué)主陣地，在目標(biāo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生講課的心理，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

那么，在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理呢？

一、把握學(xué)生的性格差異，設(shè)置深淺層次不同的學(xué)習(xí)需求目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的需要

心理教育是具有強(qiáng)烈實(shí)踐性的教育活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，把握住學(xué)生的個(gè)性心理，才能收到教學(xué)實(shí)效。在心理各要素的組成的個(gè)性心理中，性格處在核心地位，起決定的作用。因此在教學(xué)中，能否成功地把握住學(xué)生的個(gè)性差異是取得教學(xué)實(shí)效大小、引導(dǎo)學(xué)生不斷自我超越的關(guān)鍵。

性格差異的形成，主要是在后天的社會(huì)環(huán)境和教育影響下形成的。俗話說(shuō)“環(huán)境造就人才?！边@就是說(shuō)，后天的社會(huì)環(huán)境和教育影響著每個(gè)人產(chǎn)生與他人不同的性格。教師要分析產(chǎn)生性格差異的原因，從而根據(jù)學(xué)生的性格差異而制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不斷感受成功，不斷自我超越，實(shí)現(xiàn)一次又一次的創(chuàng)新。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，我在總結(jié)的時(shí)候設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“曹操失敗的原因是什么？”這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題扣開(kāi)了具有自卑、畏懼、等待心理的學(xué)生的心靈，使其覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，我能行，從而樹(shù)立自信心，最終達(dá)到理解課文、超越自我的目的。

二、在教學(xué)中注意營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境

教師是學(xué)生心中的權(quán)威，是學(xué)生心中的偶像。教師的一言一行，一顰一笑，無(wú)不影響著他們的情緒。如果教師外表嚴(yán)肅，或是“居高臨下”，要求過(guò)于嚴(yán)格，那就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼感。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我在網(wǎng)上看到了這樣一條消息：某校一位平時(shí)充滿自卑感、成績(jī)差的學(xué)生小李想解答黑板上的一道數(shù)學(xué)題，他還未走到黑板前，卻遭到老師的訓(xùn)斥：“下去，沒(méi)叫你。”教師這一聲訓(xùn)斥不要緊，小李剛剛?cè)计鸬某阶晕业膶W(xué)習(xí)愿望又熄滅了，從此，小李恨透了老師，也恨透了數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，人也郁郁寡歡。試想這樣的“嚴(yán)”能培養(yǎng)學(xué)生的健康心理嗎？肯定不能！創(chuàng)新更無(wú)從談起。相反，我校王老師的做法就值得我們借鑒。她在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，一學(xué)生“發(fā)難”：“既然東南風(fēng)是向北岸吹的，為什么周瑜的小船沒(méi)有被風(fēng)連同火船一起吹向曹營(yíng)呢？”面對(duì)學(xué)生的“發(fā)難”，王老師沒(méi)有訓(xùn)斥指責(zé)，相反，讓學(xué)生再次展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，最后弄明白了是怎么回事。兩位老師的不同作法，體現(xiàn)了老師不同的教學(xué)觀念，得出了兩種不同的教學(xué)效果，誰(shuí)是誰(shuí)非？我想大家都很明白。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)放下架子，做學(xué)生的朋友，做學(xué)生的知己，甚至做學(xué)生的學(xué)生，共同參與教學(xué)活動(dòng)，平等相待，建立友好的關(guān)系，才能使學(xué)生“近而親之”，才有利于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

三、采取適當(dāng)?shù)募?lì)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

1. 目標(biāo)激勵(lì)是老師們經(jīng)常采用的獎(jiǎng)勵(lì)手段。首先讓學(xué)生確立近期的比較容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生確定遠(yuǎn)期目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都有目的性。榜樣的力量是無(wú)窮的。學(xué)生都是不甘落后的，但往往不知該怎樣去學(xué)習(xí)，遇到了困難更是不知所措。通過(guò)樹(shù)立先進(jìn)典型，可以為學(xué)生找到一面鏡子，增添學(xué)生克服困難、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心和決心。

2. 任務(wù)激勵(lì)指利用學(xué)習(xí)任務(wù)激勵(lì)學(xué)生。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！蔽以诤侠矸峙鋵W(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，鼓勵(lì)全班同學(xué)向書(shū)本提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在課堂上積極思考，敢于向書(shū)本挑戰(zhàn)，敢于向教師挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)就是創(chuàng)新的開(kāi)始。

3. 物質(zhì)與榮譽(yù)激勵(lì)是最基本的激勵(lì)手段，也是老師們常用的獎(jiǎng)勵(lì)方法。哪怕是一把小刀、一塊橡皮，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)這小小的東西就意味著他（她）的成功。榮譽(yù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的承認(rèn)，可以滿足他們自尊的需要，從而達(dá)到激勵(lì)的目的。

四、通過(guò)挫折教育來(lái)磨煉學(xué)生的心理承受力，促進(jìn)健康心理的形成

激勵(lì)無(wú)疑是一種很好的培養(yǎng)健康心理的方法，但是，當(dāng)我們面對(duì)受老師推崇，受學(xué)生崇拜，一貫洋洋自得的學(xué)生，此時(shí)我們?cè)俨扇〖?lì)方法無(wú)疑助紂為虐，只會(huì)助長(zhǎng)其飛揚(yáng)跋扈之勢(shì)。此時(shí)教師如果采用適當(dāng)?shù)氖侄?，使其受挫，這樣就能磨礪學(xué)生的個(gè)性，促使其朝著健康心理轉(zhuǎn)化，也便于發(fā)揮其特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

總之，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師應(yīng)該在教學(xué)中善于分析把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 金浩. 中小學(xué)健康心理[M]. 上海：上海大學(xué)出版社，2013.

[2] 李媛. 心理健康與創(chuàng)新能力[M]. 北京：科學(xué)出版社，2012.

[3] 彭奇林. 心理健康教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M]. 北京：北京理工大學(xué)出版社，2009.