【摘 要】 要防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向是一個(gè)社會性的問題，需要社會、家長、幼兒園的密切配合，共同努力，才能從種種誤區(qū)中慢慢走出來，還幼兒一片純凈的天空，讓他們有一個(gè)健康、快樂、幸福的童年。作為一名幼兒教師，我們有義不容辭的責(zé)任。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)化；幼兒；預(yù)防措施；教學(xué)

未來幼兒教育的四大支柱，即學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。學(xué)前教育“小學(xué)化”，是與我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神相悖的，即使有再好的園舍、設(shè)施、教師隊(duì)伍，如果沒有正規(guī)的教育格局，孩子也有可能失去最好的教育時(shí)機(jī)，所以對于我們從事幼兒教育的每一位教師來說，探索研究幼兒教育理論，采取有效措施，遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、安全、和諧發(fā)展的成長環(huán)境，是不可回避、忽視、推卸的責(zé)任。

幼兒教育“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生有著復(fù)雜的原因，這其中有保教人員素質(zhì)低下，保教經(jīng)驗(yàn)缺乏的因素；領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)不到位、導(dǎo)向不明確；辦園條件不具備；也有招生競爭激烈、家長望子成龍、社會評價(jià)偏頗等問題。由此，糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向應(yīng)當(dāng)采取綜合的策略。

一、加強(qiáng)教師專業(yè)引領(lǐng)和培訓(xùn)

幼兒教師素質(zhì)參差不齊。農(nóng)村的師資相對薄弱，幼兒教師很多都不是專業(yè)的幼兒師范畢業(yè)生，而是小學(xué)教師臨時(shí)“轉(zhuǎn)員”。他們在教育觀念和知識儲備上相對欠缺一些。首先，他們對幼兒教育的規(guī)律認(rèn)識不夠；其次，他們對孩子心理認(rèn)識不深；再次，他們?nèi)狈εc幼兒教育相適應(yīng)的創(chuàng)造力，沒有形式多樣的教育手段。而且，他們習(xí)慣了小學(xué)教學(xué)，通常要求孩子們要聽話，寫字句等等，所用的還是小學(xué)教學(xué)手段。要聽話，其實(shí)是幼兒教育者最應(yīng)該忌諱的要求。統(tǒng)一、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，這樣的要求應(yīng)該是對更大一些孩子的要求，對幼兒來說，扼殺個(gè)性和創(chuàng)造力莫過于這些要求了。

要改變這一現(xiàn)狀，首先要引領(lǐng)教師寓教于樂，主要以游戲的形式展開教學(xué)活動。幼兒園是幼兒玩樂、學(xué)習(xí)、健康成長的天堂，幼兒在歡笑和游戲中認(rèn)識自我、認(rèn)識社會、學(xué)習(xí)知識。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索“讓幼兒主動、喜歡、熱愛學(xué)習(xí)的教育途徑”。我覺得幼兒園教師在教學(xué)活動中應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：

1. 尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

2. 關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

3. 理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

4. 重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

5. 領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)開展園內(nèi)培訓(xùn)，舉辦各種類型的基本功比賽，有計(jì)劃地組織教師“走出去”學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，開展形式多樣，內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資隊(duì)伍走上專業(yè)化、規(guī)范化的發(fā)展軌道。

二、家園教育和諧一致，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展

1. 有些幼兒園對幼兒教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識和理性的分析，以贏利為目的，不顧幼教規(guī)律，家長想學(xué)什么就教什么，幼兒在大班就會100以內(nèi)的加減，把拼音學(xué)得當(dāng)當(dāng)響、家長把自己的孩子當(dāng)成自己和別人攀比的工具“你孩子會……我孩子會……”在這種情況的沖擊下，許多家長都愿意把孩子送到那里接受”超前教育。而遵循教育規(guī)律的正規(guī)幼兒園，相對來說我們正規(guī)幼兒園顯得門庭冷落。為了在競爭激烈的時(shí)代，幼兒園能占有一席之地，我們重溫綱要，解讀精神綱要中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，因此從小處講，為了幼兒園的生存，從大處講，為了我們孩子的終身發(fā)展，我們必須探索一條扭轉(zhuǎn)這種局面的路，從根本上讓家長理解早期教育的含義，爭取得到家長的支持與理解，從而主動地配合我們的教育活動，讓孩子真正的快樂起來。

2. 向家長宣傳科學(xué)育兒知識 讓家長了解幼兒教育的規(guī)律，我們幼兒園通過召開家長會，宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育講座、幼兒園與家長的各種聯(lián)系渠道，學(xué)習(xí)正確的理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當(dāng)他們充分了解幼兒園的教育是正確的時(shí)候，就不會要求幼兒園采取拔苗助長式的小學(xué)化教育了。

3. 引領(lǐng)家長走進(jìn)課堂，與孩子共享美好時(shí)光。我們幼兒園每月根據(jù)主題活動都要進(jìn)行家長開放日活動，吸引家長參加，在活動中家長扮演著不同的角色，有時(shí)是老師，有時(shí)是小朋友，活動中的氣氛其樂融融。如大班的數(shù)學(xué)活動“我會分游戲”，小朋友就用天真稚嫩的語氣問“爸爸爸爸我問你，5能分成1和幾”家長就回答“寶寶寶寶告訴你，5能分成1和4”還有語言活動故事“敲敲長”，老師就請家長帶著頭飾進(jìn)入角色中進(jìn)行故事表演，讓幼兒當(dāng)老師進(jìn)行評價(jià)，他們表演得好不好，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅(jiān)信幼兒園的教育在孩子方面的權(quán)威性，從而能更主動地配合幼兒園，達(dá)成教育的共識。

三、管理部門嚴(yán)格辦園標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對幼兒園教育的督導(dǎo)，推進(jìn)中小學(xué)教育改革

1. 加大對幼兒園教育的督導(dǎo)，培養(yǎng)正確的入學(xué)準(zhǔn)備理念，首先要健全幼教監(jiān)督機(jī)制。應(yīng)加強(qiáng)幼教督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的作用，每年對各幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行抽查。抽查內(nèi)容應(yīng)全面包含健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五領(lǐng)域，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園，并給予相應(yīng)處理。

2. 全面提高辦園質(zhì)量。各級管理部門嚴(yán)格辦園標(biāo)準(zhǔn)， 提高個(gè)體幼兒園的整體水平。對申請辦園且符合辦園條件者經(jīng)審批合格后發(fā)給準(zhǔn)辦證。對不具備辦園條件的，堅(jiān)決不能審批；對已非法設(shè)立的幼兒園要進(jìn)行評估清理，防止因個(gè)體園不規(guī)范的“小學(xué)化”教育而導(dǎo)致生源方面的惡性競爭。

3. 樹立正確的入學(xué)準(zhǔn)備理念。入學(xué)準(zhǔn)備不只限于知識上的準(zhǔn)備。當(dāng)前國際流行的入學(xué)準(zhǔn)備教育包括五個(gè)大的領(lǐng)域：身體健康和動作技能，語言發(fā)展，認(rèn)知和一般知識，情緒和社會性，學(xué)習(xí)方式。應(yīng)當(dāng)通過培訓(xùn)端正幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備理念，擺脫單純開展知識準(zhǔn)備競賽的現(xiàn)狀。

一方面，要徹底取消小學(xué)入學(xué)選拔制度。嚴(yán)禁小學(xué)組織入學(xué)考試，徹底貫徹就近入學(xué)。同時(shí)，要提高各類學(xué)校和班級的教育質(zhì)量，縮小各類小學(xué)的差異，減少當(dāng)前教育資源的不均衡現(xiàn)象，消除家長的顧慮，逐漸消除擇校之風(fēng)，可以從源頭上使幼兒園擺脫小學(xué)預(yù)備班的命運(yùn)。另一方面，要加快中小學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。幼兒園教育內(nèi)容和教育形式往往是以中小學(xué)需要為導(dǎo)向的。只有中小學(xué)淡化了考試競爭， 幼兒教育才能減輕來自教育系統(tǒng)內(nèi)部的壓力，防止“應(yīng)試教育”的消極影響向幼兒教育滲透。

總之，要防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向是一個(gè)社會性的問題，需要社會、家長、幼兒園的密切配合和共同努力，才能從種種誤區(qū)中慢慢走出來，還幼兒一片純凈的天空，讓他們有一個(gè)健康、快樂、幸福的童年。作為一名幼兒教師，我們有義不容辭的責(zé)任。

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