【摘 要】“生活化”的高效的思想政治課堂是師生間的雙向活動(dòng)，是一個(gè)教師在充分挖掘教材中的生活化因素的基礎(chǔ)上，走進(jìn)學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并通過(guò)合作探究解決問(wèn)題的陣地。因此，要構(gòu)建這樣一種“生活化”的高效的課堂，思想品德課生活化題材的優(yōu)化選擇是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】生活化；生活化題材

“生活化”的高效的思想政治課堂是師生間的雙向活動(dòng)，是一個(gè)教師在充分挖掘教材中的生活化因素的基礎(chǔ)上，走進(jìn)學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并通過(guò)合作探究解決問(wèn)題的陣地。因此，要構(gòu)建這樣一種“生活化”的高效的課堂，思想品德課生活化題材的優(yōu)化選擇是關(guān)鍵。筆者試著從以下四個(gè)角度談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）生活化的題材必須緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)生活化即是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要。經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，起到承上啟下的作用，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)會(huì)形成空洞的說(shuō)教，教學(xué)效果自然不理想。當(dāng)然，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)由于受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，就會(huì)形成各種各樣的經(jīng)驗(yàn)，可能是有利于其發(fā)展的，也可能是不利于其發(fā)展的。正因?yàn)槿绱?，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要充分考慮到生活經(jīng)驗(yàn)因素的存在；注重思考學(xué)生的實(shí)際需要并滿足其需要，想方設(shè)法利用這些資源，取其精華，棄其糟粕，使學(xué)生形成科學(xué)的、正面的、積極的生活經(jīng)驗(yàn)。筆者在設(shè)計(jì)《心中要有桿“秤”》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，能列舉生活中的事例說(shuō)出公平與不公平的表現(xiàn)，知道公平是相對(duì)的。這種目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生集體生活，有利于班集體建設(shè)，更有利于學(xué)生在自主生活中建構(gòu)自己美好的集體生活。

（二）生活化的題材必須緊扣教學(xué)內(nèi)容

新課程改革后的思想品德新教材圖文并茂、語(yǔ)言生動(dòng)，以其獨(dú)特的內(nèi)容和風(fēng)格幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決在學(xué)習(xí)、生活中的許多問(wèn)題。尤其是教材內(nèi)容在編排上特別注重豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以清新、自然的獨(dú)特魅力吸引學(xué)生，體現(xiàn)了“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”的教學(xué)理念。但是，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該囿于教材。教師一方面要對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行“二次”創(chuàng)造；另一方面要充分利用和發(fā)掘教材外的教學(xué)資源。比如，講授《做個(gè)成熟的消費(fèi)者》可以聯(lián)系315晚會(huì)曝光的案例，培養(yǎng)學(xué)生維權(quán)的意識(shí)、掌握維權(quán)的方法。在講述《保護(hù)環(huán)境》一課時(shí)，在展示了各地區(qū)資源開(kāi)發(fā)利用不合理，環(huán)境污染嚴(yán)重的圖片之后，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的食堂、周邊的居住區(qū)進(jìn)行實(shí)地的考察，讓學(xué)生深刻意識(shí)到資源和環(huán)境問(wèn)題的的嚴(yán)重性。學(xué)生從食堂大量的剩飯菜看到了浪費(fèi)的可怕；從工廠排污看到了污染的危害。這些現(xiàn)實(shí)生活中得來(lái)的素材給予學(xué)生深刻的感悟，比空洞的說(shuō)教更有說(shuō)服力，更有震憾力。

（三）生活化的題材貫穿教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的生活化可通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一，從熟悉的生活背景引入教學(xué)知識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！比绻麑W(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容熟悉就會(huì)感興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)主動(dòng)探尋，深入思考，這樣可達(dá)到事半功倍的效果。

第二，運(yùn)用生活中的素材理解知識(shí)。豐富多彩，變化發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活為思想政治課的生活化提供了取之不盡，用之不竭的生活素材。在教學(xué)過(guò)程中，要求教師要充分發(fā)掘生活中的資源，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，以幫助學(xué)生很好的理解知識(shí)。如在學(xué)習(xí)民族區(qū)域自治權(quán)中的變通執(zhí)行權(quán)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以選取西藏自治區(qū)還將“藏歷新年”，“雪頓節(jié)”等藏民族的傳統(tǒng)節(jié)日列入自治區(qū)的節(jié)假日等。

第三，用生活化的作業(yè)加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。作業(yè)不僅要有鞏固和檢查功能，還應(yīng)具備深化和提高功能以及體驗(yàn)和發(fā)展的功能。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，可以采取調(diào)查報(bào)告和小論文的形式培養(yǎng)其獲取和解讀信息的能力。通過(guò)這種靈活多樣的生活化作業(yè)，既可以提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

（四）生活化的題材融洽師生關(guān)系

在課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)選擇有利于學(xué)生參與的、生動(dòng)的、活潑的、愉快的課堂教學(xué)情景，要給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，尊重他們的意見(jiàn)，盡可能地滿足他們的合理要求。這樣的生活化的題材使師生關(guān)系更融洽更和諧。民主、和諧的氣氛，可以使學(xué)生獲得積極向上的情感體驗(yàn)，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于一種亢奮狀態(tài)，樂(lè)于探究、思維敏捷，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，思想品德課生活化題材的優(yōu)化選擇是新課改形勢(shì)下思想品德課教學(xué)的新動(dòng)向，構(gòu)建生活化的課堂，讓學(xué)生在生活化的課堂里去想象、去體驗(yàn)，從而使思想品德課教學(xué)更生動(dòng)、更有效。

【參考文獻(xiàn)】

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