【摘 要】本文根據(jù)作者在教學實踐中的觀察分析，在第一部分提出當前中學語文課本調(diào)整的思考，在第二部分就中學語文課本的調(diào)整與改革進行分析，并提出新時期中學語文教學的思路。

【關(guān)鍵詞】語文；課本；調(diào)整；對策

引言

參與教學的這些年，遇到過教材或大或小的調(diào)整。中學語文教材也對許多教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式或編排方式都做了調(diào)整，認真研讀這些不同的呈現(xiàn)方式，不同的編排順序，可以體會到編寫者對語文教學必須改變教師的教學方式和學生的學習方式，從而促進學生學習能力提高的意圖。因此在教學中我們要對比新舊教材的不同，從中領(lǐng)悟深意，合理地進行教學設計，這樣我們的教學就更能符合學生的認知規(guī)律，有效地提高學生的能力，從而起到增強教學有效性的作用，增強教學的有效性。下面，筆者結(jié)合自身實踐，談談自己的一些思考。

一、當前語文課本調(diào)整的思考

縱觀新中國中學語文課程60年發(fā)展歷程可以看出，其語文課程的發(fā)展具有以下特點與趨向：

（一）新中國中學語文課程的指導思想及其目標和內(nèi)容隨社會的發(fā)展而變化，各個階段的發(fā)展具有明顯的社會性和時代性特征。但是語文課程的發(fā)展一直圍繞著語文學科的本質(zhì)特點及其內(nèi)在價值屬性。課程目標、內(nèi)容等的設置是相對穩(wěn)定的，反映語文學科特有價值的目標及其內(nèi)容始終貫穿其中；一些思想價值高、知識含量多、文化積淀厚、趣味性強的教材往往具有很強的生命力。

（二）中學語文課程的指導思想在原來單一的“準備性語文”基礎(chǔ)上向注重兼容吸收多種語文教學思想、并與“終身語文”接軌的“育人語文”方向發(fā)展。

（三）在課程目標上，由注重增強學生體質(zhì)的生物學價值取向基礎(chǔ)上向注重學生身、心、群和諧健康發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變；在注重語文多種功能發(fā)掘的同時強調(diào)其它學科不能代替的獨特育人功能的發(fā)揮；在注重語文的社會需要的基礎(chǔ)上向注重謀求社會需要與主體的個體需要相統(tǒng)一的方向發(fā)展。目標構(gòu)建的整體性、系統(tǒng)性特點日益明顯。

（四）在課程教材體系的組織建設上，持續(xù)不斷地調(diào)整與補充，致力于打破以知識灌輸傳授為主線的體系，建立綜合性教材體系；同時隨著教材的個體性需求不斷增加，教材的彈性及其可選擇性也不斷提高。

（五）語文課程的整體化、綜合化特征逐漸顯現(xiàn)，開始謀求語文和思想教育的有機結(jié)合，并注意從學科類課程與活動類課程、從語文課程教學和課外自學的衍接與統(tǒng)一等層面謀求其整體性的、綜合性的發(fā)展。

二、語文教材調(diào)整基礎(chǔ)上的教學策略與方法

《課程標準（2011）版》在課程目標中指出：要使學生“初步學會從語文的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用語文知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”。語文應用意識就是培養(yǎng)學生用語文的眼光、從語文的角度觀察、分析與解答問題。筆者發(fā)現(xiàn)新教材中所做的調(diào)整，就是滿足語文課程這一重要的目標的。對比新舊教材，我們深切地領(lǐng)悟到新教材教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變很有道理，目的是從學生的實際出發(fā)，從高年級學生的思維特點出發(fā)，把知識的學習過程建立在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生通過學習，學習能力能得到充分發(fā)展。所以，我們應該認真研讀新教材的變化，讀懂變化背后的意圖，巧妙地進行教學設計，讓我們的語文課有效、有用。下面，筆者從以下四個方面來談談如何關(guān)注新舊教材的變化，合理進行教學設計以提高課堂教學的有效性。

（一）根據(jù)課程性質(zhì)的角度出發(fā)，在理念上要求：傳承“人文知識為主”的指導思理念，關(guān)注學生健康的知識結(jié)構(gòu)；激發(fā)學生對人文的熱愛，培養(yǎng)學生養(yǎng)成并堅持主動提高人文素養(yǎng)的習慣；以學生發(fā)展為中心，強調(diào)學生在教學過程中的主體地位；考慮學生在區(qū)域及個體方面的差異，確保每一個學生受益。

（二）圍繞“課程目標——學習范疇目標——水平目標”三個層面來建立課程體系，形成遞進關(guān)系。在具體目標的表述上要求盡可能清晰對學生的學習結(jié)果進行描述，以便于操作和評價。

（三）教材的調(diào)整體現(xiàn)了“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的思想，就具體的學習內(nèi)容進行了弱化，只對如何達到某一水平目標提出若干活動建議或內(nèi)容建議，只對完成課程目標所需要的內(nèi)容提出一個大體的范圍或建議。

（四）強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導“主動參與，樂于探究，團結(jié)與溝通”為核心特征的學習方式，并構(gòu)建“熱情、探索、團隊”式的新學習方式。

（五）在學習評價方面重點指出，傳統(tǒng)的評價方式大部分是一個選擇性過程；在這個選擇過程當中，只有少數(shù)學生可以得到鼓勵與成功的體驗；過于注重知識記憶的量性評價，而忽視態(tài)度、情感的質(zhì)性評價；過分關(guān)注語文課程的的最終評價，而忽略了語文課程的過程評價；僅僅關(guān)注對教師教學水平的評價，而忽略了學生的個人評價和學生間的相互評價。在教材的調(diào)整有試圖弱化最終性評價所具備的篩選功能，而轉(zhuǎn)化為對過程性評價和評價的教育發(fā)展功能的重視，倡導學習評價核心的轉(zhuǎn)化。倡導以多元化教學內(nèi)容、多樣化教學方式、多元化評價體系及和評價對象組成科學的學習評價體系。

結(jié)語

綜上所述，教師只有深入鉆研教材，正確把握新舊教材之間的聯(lián)系和區(qū)別，領(lǐng)會編者的意圖，才能更好的使用教材，進行合理的教學設計，才能使新課程的理念真正的落實在課堂教學中，提高課堂教學的有效性，促進學生語文學習能力的發(fā)展。

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