[摘要]隨著“中國制造2025”目標(biāo)的提出，工業(yè)化與信息化融合勢在必行，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級在即，物聯(lián)網(wǎng)人才需求空前旺盛。文章在分析物聯(lián)網(wǎng)人才需求的基礎(chǔ)上，提出了高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體途徑，包括明確專業(yè)目標(biāo)定位、構(gòu)建專業(yè)課程體系、開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心課程等。

[關(guān)鍵詞]高職院校 物聯(lián)網(wǎng) 專業(yè)建設(shè) 人才培養(yǎng)

[作者簡介]馬長勝（1981- ），男，山東淄博人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)；蔡蓉蓉（1986- ），女，江蘇如皋人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為高職教育管理；王繼水（1965- ），男，江蘇常州人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士，研究方向為高職教育管理。（江蘇 常州 213164）

[基金項目]本文系2015年常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院資助課題“高職專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接研究”的階段性研究成果。（項目編號：CDGZ2015010）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）21-0099-03

2015年5月國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》，部署全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略。圍繞實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)，《中國制造2025》明確了9項戰(zhàn)略任務(wù)和重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，以信息化與工業(yè)化深度融合為主線，推進(jìn)十大領(lǐng)域智能制造和綠色制造，打造中國制造業(yè)升級版。這為我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了一個明確的發(fā)展目標(biāo)。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是新一輪工業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)變革的一個重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，其核心便是物聯(lián)網(wǎng)。關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)的定義，國際上對于物聯(lián)網(wǎng)定義已經(jīng)有了較為明確的結(jié)論，即物聯(lián)網(wǎng)是連接并且提供物品相關(guān)服務(wù)的全球信息基礎(chǔ)設(shè)施。這就意味著，物聯(lián)網(wǎng)將會像當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)一樣，成為一種基礎(chǔ)設(shè)施，因此勢必需要大量的人力資源來對物聯(lián)網(wǎng)這一基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行建設(shè)、管理和維護(hù)。

一、物聯(lián)網(wǎng)人才需求狀況

2014年，國脈物聯(lián)網(wǎng)調(diào)查顯示，未來五年，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需求量將達(dá)1000萬人以上。其中，智能交通、車聯(lián)網(wǎng)市場人才需求約20萬；智能物流、物流與智能倉儲方市場人才需求約20萬；智能電網(wǎng)、智能電網(wǎng)與新能源電力產(chǎn)業(yè)人才需求將達(dá)百萬；智能醫(yī)療、智能醫(yī)療設(shè)備支持與技術(shù)服務(wù)、智能醫(yī)護(hù)管理等人才需求將超百萬；智能工業(yè)、過程管理與自動化控制的崗位專業(yè)人才需求約50萬；智能農(nóng)業(yè)、智能農(nóng)業(yè)各類專業(yè)人才在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“十三五”中缺口在1000萬人以上；智能家居市場人才需求也將超百萬。雖然人才需求旺盛，但物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今，由于其行業(yè)覆蓋面廣、產(chǎn)業(yè)鏈不完整和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題，物聯(lián)網(wǎng)人才的輸送途徑難以保證。雖然物聯(lián)網(wǎng)人才需求量大，但能夠滿足企業(yè)需求的復(fù)合型人才缺失嚴(yán)重，其原因是多方面的，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中企業(yè)的人才需求和高校的人才培養(yǎng)不能實(shí)現(xiàn)有效對接是問題的根本所在。因此，高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)如何有效對接區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，專業(yè)建設(shè)如何與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求相適應(yīng)，為地方企業(yè)輸送有用的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才，已經(jīng)成為政府、社會和相關(guān)院校都必須正視的問題。

二、高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才職業(yè)崗位要求

《中國制造2025》要求工業(yè)化與信息化深入融合，促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對于制造業(yè)企業(yè)，需要將生產(chǎn)制造的人、機(jī)、物、法、環(huán)（人，指制造產(chǎn)品的人員；機(jī)，指制造產(chǎn)品所用的設(shè)備；物，指制造產(chǎn)品所使用的物料或原材料；法，指制造產(chǎn)品所使用的方法；環(huán)，指產(chǎn)品制造過程中所處的環(huán)境）等工業(yè)制造企業(yè)管理中的五大要素全面網(wǎng)絡(luò)化、信息化，甚至智能化。如何準(zhǔn)確采集人、機(jī)、物、法、環(huán)的生產(chǎn)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠傳輸和智能處理，使中國制造邁向中國智造，這正是物聯(lián)網(wǎng)從業(yè)人員所需要解決的問題。筆者認(rèn)為，高職物聯(lián)網(wǎng)人才應(yīng)滿足以下要求：

一是理論知識要求。了解物聯(lián)網(wǎng)的體系架構(gòu)，掌握數(shù)電模電、電工電子、射頻識別、嵌入式系統(tǒng)等知識，熟悉網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議和通信原理，明確系統(tǒng)集成施工標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等。二是職業(yè)技能要求。會根據(jù)需求選擇合適的傳感及射頻識別設(shè)備，并完成安裝與調(diào)試，能進(jìn)行數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確采集；掌握常見的有線或無線網(wǎng)絡(luò)組建、管理與維護(hù)技術(shù)，能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的可靠傳輸；熟悉物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)流程，能熟練部署和配置物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的智能處理。三是職業(yè)素質(zhì)要求。能吃苦耐勞，具備端正的工作態(tài)度，具有高度的工作責(zé)任感和主人翁意識，具有較強(qiáng)的安全生產(chǎn)意識，具備良好的語言表達(dá)和人際交往能力。

三、高職院校人才培養(yǎng)基本要求

教育部為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，推動高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，于2015年11月編制了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，并在主要目標(biāo)中明確提出高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，主要舉措中明確指出支持高等職業(yè)院校與技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范、社會責(zé)任感強(qiáng)的規(guī)模以上企業(yè)深度合作，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。據(jù)此，筆者認(rèn)為，高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)需要遵循以下原則：第一，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)為宗旨，緊貼企業(yè)用人需求。高職院校需要對區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)做好充分調(diào)研，結(jié)合學(xué)校的行業(yè)特色和發(fā)展定位，準(zhǔn)確定位適合自己學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的方向，并能以某一行業(yè)的典型物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為藍(lán)本，為自己學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)發(fā)展找準(zhǔn)落腳點(diǎn)。第二，以校企深度合作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)教融合。高職院校需要在政府的主導(dǎo)下，行業(yè)的指導(dǎo)下，與技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范、社會責(zé)任感強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新開展有深度、全方位的校企合作，校企聯(lián)合搭建物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教實(shí)訓(xùn)平臺。雙方能夠在員工培訓(xùn)、訂單培養(yǎng)、師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、科研開發(fā)、技術(shù)革新等領(lǐng)域開展形式多樣、層次深入的合作，并能在機(jī)制共融、人才共育、師資共培、基地共建、成果共享等方面，探索產(chǎn)教融合發(fā)展新機(jī)制，推動校企合作向縱深發(fā)展，并形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

四、高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)對策及建議

1.服務(wù)區(qū)域優(yōu)勢行業(yè)產(chǎn)業(yè)，明確專業(yè)目標(biāo)定位。高職院校在開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)時，應(yīng)考慮以下兩點(diǎn)：一是立足區(qū)域或地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)區(qū)域內(nèi)企業(yè)的信息化升級改造，明確專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，不斷調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心專業(yè)體系。二是借助學(xué)院的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，確定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)定位，使物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)圍繞核心專業(yè)體系來展開，并與區(qū)域或地方有一定影響力的知名企業(yè)進(jìn)行深度校企合作，有條件的學(xué)?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合實(shí)施完成物聯(lián)網(wǎng)智能應(yīng)用項目，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深度產(chǎn)教融合。

2.精準(zhǔn)對接職業(yè)崗位群，構(gòu)建專業(yè)課程體系。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以劃分為感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層三大技術(shù)模塊。因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位群主要包括物聯(lián)網(wǎng)傳感、識別設(shè)備安裝與調(diào)試，網(wǎng)絡(luò)組建、管理與維護(hù)，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)施，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成及運(yùn)維等職業(yè)崗位。高職院校應(yīng)對區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，分析區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)存在的職業(yè)崗位群，并以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為本位，借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的職業(yè)教育課程體系開發(fā)理念和開發(fā)方法，結(jié)合高等職業(yè)教育改革實(shí)際，打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，構(gòu)建以項目課程為主線的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系。在操作層面，不同專業(yè)背景的學(xué)院可以根據(jù)學(xué)院專業(yè)背景、師資力量以及實(shí)訓(xùn)環(huán)境等實(shí)際情況，對三大技術(shù)模塊中的核心技術(shù)略有側(cè)重。比如，以軟件技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為背景，以典型裝備制造業(yè)信息化建設(shè)為藍(lán)本的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)可以構(gòu)建如下圖所示的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系。

3.對接行業(yè)或職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心課程。在課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，教師與行業(yè)專家、合作企業(yè)工程師共同研討，開發(fā)核心課程。主要從以下三個方面實(shí)施：一是分析工作任務(wù)。按照職業(yè)崗位要求確定典型工作任務(wù)，以工作任務(wù)、工作對象、生產(chǎn)工具、工作方法、生產(chǎn)組織、工作要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等要素分析典型職業(yè)崗位特征，對崗位所需的職業(yè)技能、知識、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分解和細(xì)化。二是對接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。按照嵌入式工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、軟件工程師以及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成工程師等職業(yè)資格的考核標(biāo)準(zhǔn)，以典型職業(yè)崗位技能為線索，對細(xì)化后的知識能力和素養(yǎng)進(jìn)行重組，并以工作過程為導(dǎo)向選擇合作企業(yè)成熟、典型的物聯(lián)網(wǎng)項目進(jìn)行項目化課程開發(fā)。三是設(shè)計教學(xué)方案。按照企業(yè)工作過程設(shè)計課程教學(xué)方案，以工作任務(wù)整合理論和實(shí)踐課程內(nèi)容，最終形成專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)（知識、技能）成線（模塊），連線成網(wǎng)（課程），組網(wǎng)成面（綜合項目），堆面成塔（課程體系），構(gòu)建金字塔形的知識、技能和素質(zhì)體系結(jié)構(gòu)。

4.引入企業(yè)資源，共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺。（1）建設(shè)思路。在實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)方面，建議學(xué)校在政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)下，采取主動走出去的戰(zhàn)略，與技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范、社會責(zé)任感強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)尋求合作，并且按照“平臺建設(shè)企業(yè)化”“實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)化”的原則，在校內(nèi)聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地，形成融項目教學(xué)、員工培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)以及社會培訓(xùn)為一體的多功能職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺。（2）平臺建設(shè)與運(yùn)作?？梢愿鶕?jù)物聯(lián)網(wǎng)的三層體系結(jié)構(gòu)建設(shè)包括物聯(lián)網(wǎng)感知層實(shí)訓(xùn)中心、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層實(shí)訓(xùn)中心、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心以及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成實(shí)訓(xùn)中心等的實(shí)訓(xùn)平臺體系。通過校企合作承接企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)項目、參與企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)，把學(xué)校的日常實(shí)訓(xùn)融入企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)無縫對接，學(xué)生與企業(yè)零距離接觸。

5.校企人員互補(bǔ)，打造混編型師資隊伍。在物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)和運(yùn)營過程中，充分利用實(shí)訓(xùn)平臺的各項設(shè)施設(shè)備，按照“能工巧匠參與教學(xué)，專業(yè)教師參與生產(chǎn)”的要求，加強(qiáng)雙師結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合的生產(chǎn)型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。一是企業(yè)工程師指導(dǎo)教師參與生產(chǎn)研發(fā)實(shí)踐。通過充分利用實(shí)訓(xùn)平臺，企業(yè)工程師帶領(lǐng)并幫助教師參與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)，提高教師的科研水平和生產(chǎn)實(shí)踐能力，使教師既具有較強(qiáng)的理論研究能力，又能夠共同參與企業(yè)的各類項目研發(fā)，還能夠引領(lǐng)項目課程改革和實(shí)訓(xùn)項目開發(fā)。二是教師幫助企業(yè)工程師參與員工學(xué)生培訓(xùn)。教師通過幫助企業(yè)工程師參與企業(yè)員工培訓(xùn)、學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)和社會人員技能培訓(xùn)，提高企業(yè)工程師的職業(yè)教育教學(xué)能力，加強(qiáng)合作企業(yè)的師資培訓(xùn)能力。通過校企人員的相互補(bǔ)充，繼而為實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)培養(yǎng)可靠的人力資源，為建設(shè)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)平臺提供人才支撐。

6.對接生產(chǎn)過程，實(shí)施項目化專業(yè)教學(xué)。（1）基本理念。按照“教學(xué)與生產(chǎn)合一”以及現(xiàn)代學(xué)徒制的理念，采取項目課程的方法，以工作過程為導(dǎo)向，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)由若干個來自于生產(chǎn)現(xiàn)場的工作任務(wù)組成，以學(xué)生為主體，在物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地由教師指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)地生產(chǎn)。（2）實(shí)施思路。在教學(xué)實(shí)施過程中，在工作任務(wù)單和作業(yè)指導(dǎo)書的引領(lǐng)下完成工作任務(wù)的計劃和實(shí)施。學(xué)生使用項目實(shí)施手冊或生產(chǎn)作業(yè)指導(dǎo)書等資料，在師父（企業(yè)工程師或教師）的幫帶下完成工作任務(wù)單中的相關(guān)工作任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際項目需求自主學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。在整個工作任務(wù)完成過程中，學(xué)生也可以充分利用項目教材、數(shù)字資源庫、仿真模擬軟件等立體化教學(xué)資源來自主完成任務(wù)，提高學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的能力。（3）考核評價。通過“任務(wù)評價表”完成對任務(wù)實(shí)施情況的評價，評價主法上過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，自評、任務(wù)組成員互評和師傅評價相結(jié)合。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)中融入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)“5S”行為規(guī)范以及企業(yè)文化和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境中完成任務(wù)，保持教學(xué)與生產(chǎn)的一致性，真正達(dá)到“學(xué)中做”和“做中悟”的目的，鍛煉動手能力，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，有效提高工作實(shí)踐能力。

7.以證代考，專業(yè)課程考核對接職業(yè)資格認(rèn)證。在課程考核評價環(huán)節(jié)，采取以證代考的學(xué)分置換方式。對于專業(yè)課程，如“C語言程序設(shè)計”“嵌入式應(yīng)用開發(fā)”“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理”“物聯(lián)網(wǎng)終端應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”等課程，可以通過以證代考的方式，完成對課程學(xué)分的置換，實(shí)現(xiàn)課程考核。獲得國家網(wǎng)絡(luò)管理員資格認(rèn)證的學(xué)生，可以直接根據(jù)認(rèn)證的成績，依據(jù)學(xué)院的學(xué)分和成績置換規(guī)則，置換相應(yīng)的學(xué)分和課程考核成績，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)資格認(rèn)證的積極性。

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