丁忠書(shū)

古人云：“文無(wú)定法?！?/p>

這一句“經(jīng)典”，一直以來(lái)就成了我們駁斥“文有定法”的一種“冠冕堂皇”的理由。

似乎是，一說(shuō)“文有定法”，就大有束縛我們的思維之勢(shì)，我們的作文就被“捆綁”了？

我們?cè)趯W(xué)習(xí)寫(xiě)作之初，就摒棄模式、摒棄文章的根本之“法”，而一味地追求“文無(wú)定法”，追求率性而寫(xiě)，很顯然，這是一種急功近利，這只會(huì)將我們引導(dǎo)向雜亂無(wú)章。

著名美學(xué)家朱光潛有一次向沈尹默求教書(shū)法藝術(shù)，沈先生道：“書(shū)家和善書(shū)者有分別，世間盡管有人不講規(guī)模法度而仍善書(shū)，但是沒(méi)有規(guī)模法度就不能成為一個(gè)真正的書(shū)家?！?/p>

大書(shū)法家沈尹默先生認(rèn)為書(shū)家要講“法度”，即規(guī)則、規(guī)律。那么，善書(shū)者就可以不顧“法度”嗎？當(dāng)然不是。朱光潛以自己學(xué)習(xí)書(shū)法卻始終不精為教訓(xùn)，提出初學(xué)寫(xiě)作的人就像善書(shū)者一樣，處于初級(jí)階段之際，更需遵循作文的“法度”。因?yàn)橛辛诉@些作文的“法度”打底，作文才能由低及高，“醇而后肆”。（意思是，寫(xiě)文章時(shí)，考察到辭義都純正了，然后才放手去寫(xiě)）

古今大藝術(shù)家，沒(méi)有一個(gè)不經(jīng)過(guò)模仿階段。“第一步模仿，可得規(guī)模法度。”（朱光潛語(yǔ)）

語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文章，無(wú)不是我們“模仿”的范例。

朱自清的《背影》（人教版初中語(yǔ)文八上），“點(diǎn)出背影——刻畫(huà)背影——惜別背影——再現(xiàn)背影”，起承轉(zhuǎn)合，法度謹(jǐn)嚴(yán)。

寫(xiě)作之初，我們理當(dāng)反復(fù)地、有意識(shí)地模仿名家名篇，理當(dāng)博彩眾家，取其所長(zhǎng)。模仿的多了，自然的發(fā)現(xiàn)，就很像；模仿的多了，再加上反復(fù)琢磨，冥思苦想，自然的就會(huì)走向“脫胎換骨”，就會(huì)漸漸走向“文無(wú)定法”，從而抵達(dá)寫(xiě)作的至高境界。

有專家說(shuō)：“作文在有法與無(wú)法之間”。這一妙語(yǔ)可謂一語(yǔ)中的?！拔臒o(wú)定法”是寫(xiě)作的一種境界。寫(xiě)作沒(méi)有到達(dá)這個(gè)境界，就來(lái)“文無(wú)定法”，就像小孩子走都沒(méi)有走穩(wěn)就想跑一樣，定會(huì)摔倒。

從本質(zhì)上講，模式只是一個(gè)個(gè)得到很好研究的寫(xiě)作智慧的范例。有了范例，有了“法度”在心中，我們寫(xiě)作起來(lái)，就自然有“法”可依。

文章無(wú)定法，但“出彩”當(dāng)有規(guī)律，當(dāng)有一定招數(shù)。遵循這個(gè)規(guī)律，掌握這個(gè)招數(shù)，我們的寫(xiě)作就會(huì)水到渠成地“出彩”展新顏。

作文模式一：

圍繞“1”個(gè)典型事例“折騰”

好文章離不開(kāi)——“折騰”！

2016“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”得主、著名兒童文學(xué)作家曹文軒說(shuō)，寫(xiě)作文寫(xiě)到一個(gè)人最想要去做什么事的時(shí)候，不要讓他立即去做，要有一個(gè)來(lái)回，要有一個(gè)反復(fù)，有一個(gè)矛盾。這就是“折騰”，每折騰一次，人物形象就越鮮明。

下面以魯迅先生的《風(fēng)箏》為例。

這篇經(jīng)典散文詩(shī)，即是圍繞一件典型事例——“我”將小兄弟所做的風(fēng)箏擲地抓斷踏扁——來(lái)“折騰”。

散文詩(shī)的開(kāi)頭采用倒敘后，不是直接地進(jìn)入對(duì)典型事例的敘述，而是兩次“折騰”——

在“典型事例”后，作家又用5個(gè)自然段的文字來(lái)“折騰”——

“折騰”一：文章第七段描寫(xiě)“我”企望“補(bǔ)過(guò)”的心情，“補(bǔ)過(guò)”的方法：“送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放”，“嚷著，跑著，笑著”，在歡快的旋律中，重現(xiàn)孩子們放風(fēng)箏時(shí)活潑、歡樂(lè)的景象。

“折騰”二：另想補(bǔ)救的方法?！拔摇睉阎活w“沉重”的心去討小兄弟的寬恕，小兄弟卻“全然忘卻”，小兄弟“驚異地笑著”：“有過(guò)這樣的事么？”

……

正是這幾段樸實(shí)無(wú)華的文字，這一番心理和現(xiàn)實(shí)的“折騰”，就“折騰”出手足之情，“折騰”出魯迅的自省……

圍繞“1”個(gè)典型事例“折騰”，就自然地“折”出一種藝術(shù)，“騰”出一種打動(dòng)人心的力量！

作文模式二：“1+1”

我們先看看端木蕻良的《土地的誓言》（人教版初中語(yǔ)文七下）。

這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛(ài)國(guó)熱情。全文1100多字，只有兩個(gè)自然段。

第一段抓住密集的意象：白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等；第二段回憶“我”在故鄉(xiāng)在春天、秋天成長(zhǎng)的足跡……

兩段文字一氣呵成，任由情感的激流傾瀉，用詩(shī)一般的語(yǔ)言抒發(fā)思鄉(xiāng)之情；在結(jié)構(gòu)上有如雙峰對(duì)峙，又宛若對(duì)仗工整的一副長(zhǎng)聯(lián)。

這種“片段+片段”的“1+1”模式，再比如魯迅的《雪》（人教版初中語(yǔ)文八下），整體上也是由兩幅雪景圖架構(gòu)——

在鮮明的對(duì)比中凸顯散文詩(shī)的主旨：用戰(zhàn)斗創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。

這種由或相關(guān)或?qū)Ρ鹊膬蓚€(gè)片段組合，結(jié)構(gòu)勻稱，思路明晰，片段之間既各自獨(dú)立，又彼此勾連，相輔相成、鮮明清晰地體現(xiàn)了文章主旨。

作文模式三：“1+1+1”

這是考場(chǎng)作文的最佳模式。

一篇文章只寫(xiě)三件事或者三個(gè)片段，這種模式在教材中比比皆是。

比如鄭振鐸先生的《貓》（人教版初中語(yǔ)文七下），比如高爾基的《海燕》（人教版初中語(yǔ)文八下）。

下面以鄭振鐸先生的《貓》為例。

文章敘寫(xiě)“我”三次養(yǎng)貓的故事。圖示如下：

作家寫(xiě)三只貓，都循著“來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位”——“我的情感變化”這一理路。但，在寫(xiě)法上又是疏密遞增的，第二次比第一次詳一些，第三次比第二次又詳一些，第三回養(yǎng)貓的情景，簡(jiǎn)直是一則寓言故事。

“我”對(duì)第一、二只貓是因?yàn)橄矏?ài)要來(lái)的，第三只貓是因?yàn)榭蓱z撿來(lái)的。在三只貓構(gòu)成對(duì)比的情節(jié)演繹中，為寫(xiě)第三只貓的悲劇命運(yùn)作了厚實(shí)的鋪墊，“我”對(duì)于第三只貓的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過(guò)得多。

“我”的歧視、誤解、冤枉、追打、漠視，造成貓的死亡。貓的死亡責(zé)任在“我”。作者借此告訴我們：要平等地對(duì)待生命，對(duì)人對(duì)事不能存有偏見(jiàn)，不能主觀臆斷。

這種“3”的模式，使文章波瀾起伏，主旨凸顯，從而彰顯了作品恒久的藝術(shù)魅力。

作文模式四：綜合式

我們先看看魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》（人教版初中語(yǔ)文七下）。

僅從這個(gè)題目可得到如下信息——

“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。

由此得出：這是“1+1”作文模式。下面分別探究：

百草園的模式：

作家寫(xiě)百草園，抓住“我的樂(lè)園”來(lái)寫(xiě)，滿溢著生機(jī)和活力。

“三味書(shū)屋”的模式：

歸結(jié)如下——

在“百草園”與“三味書(shū)屋”的聯(lián)系觀照中，或襯托，或?qū)Ρ?，表現(xiàn)了作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。

這一寫(xiě)作模式，顯而易見(jiàn)，是對(duì)前三種模式的靈活而靈動(dòng)的運(yùn)用。運(yùn)用此模式，我們的作文何愁寫(xiě)不長(zhǎng)？何愁得不到高分？