夏詠

[摘要]互動(dòng)教學(xué)在研究生課程教學(xué)中同樣重要，并且應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵和形式以提高互動(dòng)的有效性。文章以《經(jīng)濟(jì)研究方法論》課程為例，從課程的地位與發(fā)展入手，闡述了新形勢(shì)下研究生課程有效互動(dòng)的必要性和適應(yīng)性，提出了研究生課程教學(xué)互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)和改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞]課程教育；研究生；有效性

1《經(jīng)濟(jì)研究方法論》課程的地位和發(fā)展

《經(jīng)濟(jì)研究方法論》作為經(jīng)濟(jì)研究者的啟蒙課程，是一門(mén)針對(duì)研究生開(kāi)設(shè)的課程，目前我國(guó)高等院校中也只是部分院校開(kāi)設(shè)，課程的名稱(chēng)也不一而足，但其影響越來(lái)越大，將成為未來(lái)發(fā)展的一個(gè)普遍趨勢(shì)。

《經(jīng)濟(jì)研究方法論》是方法論學(xué)科的一個(gè)重要分支，指經(jīng)濟(jì)學(xué)界在研究經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)所采取的各種方法的應(yīng)遵循的理論。它們以一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)，彼此之間往往互相交叉并補(bǔ)充。一般而言，在大的理論框架下，《經(jīng)濟(jì)研究方法論》的理論主要分為演繹與歸納、宏微觀分析、制度結(jié)構(gòu)分析與總量分解以及實(shí)證方法與規(guī)范方法等。這些研究方法理論隨著歷史變化而變化，因研究范疇、前提假設(shè)、研究對(duì)象、研究手段等的千差萬(wàn)別而有所不同，有的甚至意見(jiàn)相左。但無(wú)論如何，一個(gè)共識(shí)是，作為探尋經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的重要手段，經(jīng)濟(jì)研究需要方法的介入，離開(kāi)有效的方法，研究很難深入，研究結(jié)論也令人質(zhì)疑。事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，許多教師在方法論內(nèi)容的教學(xué)上也并不拘泥于研究方法的理論指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)努力，我國(guó)高校研究生的整體研究素質(zhì)有了提高，我國(guó)高校教師對(duì)國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程的設(shè)置有了越來(lái)越多的理解，逐步認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)研究方法是科研能力提升的重要組成部分，它與經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)管理研究生教育的重要核心課程。

2014年，教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)中提出，為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，落實(shí)《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》要求，“加強(qiáng)方法論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著力培養(yǎng)研究生的知識(shí)獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨(dú)立研究能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。結(jié)合課程教學(xué)加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育?！?/p>

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)作為省屬的重點(diǎn)高校，1988年在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)碩士經(jīng)濟(jì)研究方法論的選修課程，之后又陸續(xù)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理博士以及土地資源管理和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士中開(kāi)展，現(xiàn)已成為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生的必修課。

2研究生教育發(fā)展對(duì)課程有效互動(dòng)的新要求

近年來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模逐年遞增。自1999年以來(lái)，研究生（含博士生）招生規(guī)模平均每年遞增2.7%以上，研究生的招生人數(shù)從1999年的8.5萬(wàn)增長(zhǎng)到2015年的64.74萬(wàn)人，這意味著研究生教育在培養(yǎng)精英人才的同時(shí)，也必須加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

目前我國(guó)研究生尤其是碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)分應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才，研究生可就自己的興趣、能力和志向報(bào)考不同類(lèi)型。但無(wú)論是什么類(lèi)型的研究生，一定的研究方法還是需要掌握。在經(jīng)濟(jì)研究方法論課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的類(lèi)別，在互動(dòng)內(nèi)容上又不同的側(cè)重。

以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，2010年以來(lái)，該校經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院學(xué)科建設(shè)有了進(jìn)一步發(fā)展，增加了應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科，有國(guó)際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)等6個(gè)二級(jí)學(xué)科招生，同時(shí)還增加了農(nóng)業(yè)推廣碩士中農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)兩個(gè)領(lǐng)域，偏重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的應(yīng)用研究，此外，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士和工程管理專(zhuān)業(yè)碩士也陸續(xù)開(kāi)始招生。隨之而來(lái)的問(wèn)題是研究生人數(shù)的急劇增加和指導(dǎo)教師數(shù)量較少的矛盾，尤其是在論文寫(xiě)作、課題研究等方面，許多老師認(rèn)為學(xué)生的總體研究能力在下降，論文質(zhì)量也受到質(zhì)疑，但同時(shí)一些研究生也抱怨，研究方法沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的科研訓(xùn)練。在這種情況下，如何在經(jīng)濟(jì)研究方法課程中增強(qiáng)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提升課程在科研能力中的價(jià)值體現(xiàn)就顯得非常重要了。

3課程教學(xué)互動(dòng)的必要性和適用性

經(jīng)濟(jì)學(xué)隨著科技的發(fā)展突飛猛進(jìn)。相比幾十年前，在經(jīng)濟(jì)學(xué)信息量呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)新的原理、新的計(jì)量手段、新的視角從事經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題的解決？研究方法的互相交流就顯得非常重要了。設(shè)置課程《經(jīng)濟(jì)研究方法論》是提高研究生培養(yǎng)水平的一個(gè)重要措施，但是研究生往往喜歡通過(guò)新媒體新手段自主獲得某種思想、工具和手段，卻很難與周?chē)膸熒M(jìn)行交流與溝通，在課堂上也只是聽(tīng)聽(tīng)，也不愿輕易表達(dá)自己的見(jiàn)解，甚至有的導(dǎo)師也比較封閉，畫(huà)地為牢，有時(shí)甚至很少與學(xué)生做一些學(xué)術(shù)交流。因此，看上去信息傳遞越來(lái)越便利，可是到了人這個(gè)應(yīng)用終端后，信息在人與人之間的直接交流終止了，使用效率陡然變得低下。

在西方國(guó)家的研究生培養(yǎng)模式中，包括課堂教學(xué)，相互有效溝通是一個(gè)重要的過(guò)程。通過(guò)《經(jīng)濟(jì)研究方法論》課程的互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更透徹地掌握基本的經(jīng)濟(jì)研究方法論體系，使之研究方法成為解決經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的鑰匙，在解釋或解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的時(shí)候有一套適用的方法。因此課程中的有效互動(dòng)非常必要。

互動(dòng)教學(xué)的適用性則要根據(jù)學(xué)生需求的不同以及方法論課程內(nèi)容有所側(cè)重，在哪些地方需要互動(dòng)，在哪些內(nèi)容上需要互動(dòng)？以及如何提高互動(dòng)的有效性，降低無(wú)效的互動(dòng)？經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)學(xué)術(shù)型研究生，培養(yǎng)目標(biāo)是提高科研能力，而僅僅通過(guò)灌輸理論性較強(qiáng)的核心課程效果不會(huì)很好，在互動(dòng)中大家對(duì)理論的掌握會(huì)更扎實(shí)。而對(duì)應(yīng)用型研究生，大部分將從事應(yīng)用型實(shí)際工作，對(duì)他們的方法論課程互動(dòng)應(yīng)有所不同，應(yīng)比較偏重研究方法、理論運(yùn)用方面等。總之，在研究生人數(shù)增長(zhǎng)迅猛而教師資源相對(duì)匱乏的情況下，課堂教學(xué)就更要注意如何因材施教，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和提高教學(xué)效果。

4研究生課堂教學(xué)有效互動(dòng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)

4.1課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

《經(jīng)濟(jì)研究方法論》課程的理論到應(yīng)用內(nèi)容極其豐富。在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)《經(jīng)濟(jì)研究方法論》課程中，我們按專(zhuān)題來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容體系，將《經(jīng)濟(jì)研究方法論》劃分為五大部分。第一部分是一般方法論基本理論的回顧；第二部分是數(shù)據(jù)處理專(zhuān)題研究，重點(diǎn)講解經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的運(yùn)用；第三部分是經(jīng)濟(jì)調(diào)研方法，重點(diǎn)講授數(shù)據(jù)等資料的獲得及處理方法；第四部分是文獻(xiàn)綜述，重點(diǎn)講授如何搜集整理文獻(xiàn)并歸納評(píng)述；第五部分是論文寫(xiě)作，重點(diǎn)講授學(xué)位論文和一般研究論文的寫(xiě)作原則和方法等。有了課程內(nèi)容的體系和專(zhuān)題，授課教師可以自主設(shè)置相應(yīng)的課堂互動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)不同專(zhuān)題不同內(nèi)容以及學(xué)生的情況隨時(shí)完善。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，部分教師課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)清晰，學(xué)生參與相對(duì)積極主動(dòng)，教學(xué)效果也比較好，形成了有效互動(dòng)。

4.2互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

互動(dòng)并非是教師在課堂上隨意發(fā)揮，而應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和授課對(duì)象精心設(shè)計(jì)，否則有效性將大打折扣。以經(jīng)濟(jì)研究方法論課程中的數(shù)據(jù)處理專(zhuān)題為例，目前已有很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包，可以完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)、預(yù)測(cè)等基本運(yùn)算，但是這并不意味著教師只是孤立地完成原理講解或者軟件使用，可以在原理課上運(yùn)用提問(wèn)的方法了解學(xué)生掌握理論的程度，同時(shí)在上機(jī)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)了解學(xué)生處理相應(yīng)數(shù)據(jù)的能力，這樣綜合的辦法也提高了課程教學(xué)的有效互動(dòng)性。

4.3課上演講和討論

對(duì)研究生而言，課堂互動(dòng)對(duì)他們提出了較高的要求，在回答問(wèn)題或闡述觀點(diǎn)時(shí)，往往要求他們更加發(fā)揮能動(dòng)性、獨(dú)立性，更深入、更系統(tǒng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)研究生課堂教學(xué)更注重學(xué)生的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與性，要求學(xué)生努力豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容參與教學(xué)。

在經(jīng)濟(jì)研究方法論課上，一些教師分別設(shè)計(jì)了學(xué)生自主演講的教學(xué)內(nèi)容。課上討論的環(huán)節(jié)，還有一些教師采取隨機(jī)提問(wèn)的方式，并要求其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這要求課堂中所有的主題高度參與到課堂教學(xué)中。尤其是自主演講的部分，老師講授完理論性比較強(qiáng)的重點(diǎn)章節(jié)后，其余的章節(jié)給學(xué)生安排自主演講，這樣就要求學(xué)生大量地閱讀文獻(xiàn)，提升綜合歸納能力，加以老師和其他同學(xué)的追問(wèn)，再討論，使得互動(dòng)有效性最大化。

4.4完善的考核機(jī)制

完善的考核機(jī)制是課程有效互動(dòng)的助推器。在《經(jīng)濟(jì)研究方法論》課程中，考核方法更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，自然應(yīng)體現(xiàn)部分課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容以激勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性。

4.4.1重視平時(shí)表現(xiàn)

方法論的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，很難通過(guò)一張?jiān)嚲頉Q定研究生的最終成績(jī)，而平時(shí)的表現(xiàn)因?yàn)橛辛烁嗟幕?dòng)，在一定程度上能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這應(yīng)成為衡量成績(jī)的重要因素。學(xué)生在課堂講授、發(fā)表見(jiàn)解和發(fā)表點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)時(shí)，要求他們?cè)谡n下有更好的儲(chǔ)備，必須花很多時(shí)間參看文獻(xiàn)、做課后習(xí)題等工作。因此我們把平時(shí)的課堂表現(xiàn)成績(jī)提高到40%，激勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

4.4.2開(kāi)題報(bào)告成績(jī)

研究方法論原理理解在一定程度上可以通過(guò)閉卷考試反映出來(lái)，但是對(duì)研究方法的運(yùn)用還能夠通過(guò)課程論文和開(kāi)卷考試的部分信息考查。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上有效參與互動(dòng)的學(xué)生，往往在原理應(yīng)用中有優(yōu)勢(shì)。而開(kāi)題報(bào)告往往是學(xué)生運(yùn)用研究方法論做出的第一份應(yīng)用成果。因此，可以把畢業(yè)論文的開(kāi)題報(bào)告成績(jī)作為經(jīng)濟(jì)研究方法論課程的部分成績(jī)考核依據(jù)，我們給定的是20%。一方面讓學(xué)生重視課堂互動(dòng)，另一方面也提高了開(kāi)題報(bào)告的質(zhì)量。

4.4.3開(kāi)卷和閉卷結(jié)合的考試方式

事實(shí)上這并不是一種有新意的考試方式，也是很多教師認(rèn)同的比較客觀考察學(xué)習(xí)效果的方法。不過(guò)，從在課堂互動(dòng)有效性提高這一角度出發(fā)，我們認(rèn)為，重點(diǎn)在于出題的內(nèi)容能否體現(xiàn)出鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中有積極主動(dòng)的參與。因此，在閉卷中提出一些在課堂中出現(xiàn)過(guò)的討論內(nèi)容，而在開(kāi)卷中，既可以用開(kāi)題報(bào)告充當(dāng)開(kāi)卷考試，也可以讓學(xué)生做課程論文。課程論文中，也要涉及部分課堂中的提問(wèn)或討論內(nèi)容。總之，無(wú)論是開(kāi)卷還是閉卷考試，對(duì)考試命題教師而言，都應(yīng)該將課堂互動(dòng)的內(nèi)容考慮進(jìn)去，從而增強(qiáng)學(xué)生課堂互動(dòng)的熱情，提高課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

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