劉娟紅

摘 要：在高中階段，寫作一直是聽、說、讀、寫四項技能公認的最難提高的一項技能，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)體現(xiàn)， 但是在實際教學(xué)和實用中學(xué)生普遍反映英文書面表達難，針對寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，在平常的教學(xué)中應(yīng)注意使用相應(yīng)策略提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；策略

一、寫作的重要性

在英語學(xué)習(xí)的過程中，聽、說、讀、寫四種基本技能密切相關(guān)，互為基礎(chǔ)，并呈現(xiàn)螺旋式提高。聽和讀是用英語獲取信息、處理信息，領(lǐng)會和理解別人思想的吸納過程，說和寫是用言語表達思想來分析問題和解決問題的輸出過程。而寫作則是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)體現(xiàn)，它是在聽、說、讀的基礎(chǔ)上能力的升華。它要求學(xué)生有扎實的語言基本功如語法和詞匯量等，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、邏輯思維能力、評價能力和書寫能力。在高中階段，寫作一直是聽、說、讀、寫四項技能公認的最難提高的一項技能。同時在歷屆高考英語試題中，書面表達所占分值的比重一直居高不下。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力”，強調(diào)了英語寫作的重要性。因此在教學(xué)中，教師要將這些能力的培養(yǎng)滲透到平時嚴格的訓(xùn)練中，只有這樣才能準(zhǔn)確地完成書面表達的任務(wù)。針對平時在英語寫作教學(xué)中存在的一些常見問題，筆者將談?wù)勗谌粘＝虒W(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生更行之有效地進行寫作的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)考試中的寫作問題現(xiàn)狀分析

盡管我們對于英語聽說的作用和重要性都了然于心，但是在實際教學(xué)和實用中學(xué)生普遍反映英文書面表達難，直接導(dǎo)致考試中書面表達得分率總是偏低，學(xué)生常常覺得無話可說或者詞不達意，言之無物。那么寫作到底難在哪里？通過平常的教學(xué)觀察實踐，筆者發(fā)現(xiàn)大致存在以下幾個原因：

一是詞匯量匱乏，沒有語言基礎(chǔ)的積累和儲備，只會用最基礎(chǔ)簡單的詞匯表達思想觀點，導(dǎo)致許多內(nèi)容不會或者不能準(zhǔn)確表達。

二是對語法知識掌握不牢，句子的表達不規(guī)范，用漢語式英語生搬硬套，不符合英語的表達習(xí)慣。

三是表達的意思過于死板，純粹屬于語句的堆砌，沒有語篇概念，毫無語感。

由于學(xué)生存在的這些問題，導(dǎo)致學(xué)生往往不能夠完整地表達作者的意思，再加上受母語的干擾，缺乏英語思維，寫出的文章更是錯誤百出。當(dāng)然，“冰凍三尺非一日之寒”，英語書面表達能力的提高不是一朝一夕就能完成的，必須持之以恒。

三、如何做好寫作訓(xùn)練

1.厚積薄發(fā)，有話可說

人常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這種做法同樣適用于英語的書面表達。在教學(xué)中時刻提醒學(xué)生養(yǎng)成積累好詞好句好段的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中遇到表達準(zhǔn)確、語言優(yōu)美的句子要隨時記錄。如教材中的很多句子就是特別好的寫作素材，所以在教學(xué)中可以要求學(xué)生利用背誦、復(fù)述、英漢互譯等形式記錄教材的好詞好句，以備不時之需。平時的考試材料、習(xí)題練習(xí)、諺語俗語格言等都可以作為素材進行積累。如此這般，學(xué)生的詞匯量得到擴充，語言感受增強，為寫出一篇優(yōu)秀作文打下了基礎(chǔ)。

2.明確主題，有的放矢

在提筆寫作之前，要求學(xué)生一定注意審題，認真閱讀題目的要求。明確需要寫作的文章體裁，分清說明文（Exposition）、議論文（Argumentation）、敘述文（Narration）和描寫文（Description）的區(qū)別。其次，要辨別題材內(nèi)容，近幾年高考書面表達多以書信體為主兼具多種題材內(nèi)容，所以在平時的訓(xùn)練中教師應(yīng)選用各種不同體裁題材讓學(xué)生進行練習(xí)。另外，要注意練習(xí)的層次漸進——開始時可以要求學(xué)生以日記形式寫些與學(xué)生生活學(xué)習(xí)有關(guān)的事情，然后逐步拓展至看圖作文、表格題及圖表題等其他形式，最后還可以提高難度，試試開放性作文的書寫、續(xù)寫、改寫等。這樣循序漸進地習(xí)練下去，學(xué)生寫作功底必然漸趨扎實。

3.連詞成句，點石成金

有了詞匯的積累，并不意味著能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。寫作的“信達雅”的最高程度是“雅”，即連貫流暢的過渡性詞匯語句的運用。有了這些過渡銜接性的詞匯，一篇文章的表達才能更切合，不死板不空洞。除了一些常見的過渡性詞匯之外，一些“高檔詞匯”的運用也會為書面表達增色不少，所以教師在教學(xué)時應(yīng)該有意識地介入這些能夠“點石成金”的詞匯。

4.取長補短，相得益彰

“他山之石，可以攻玉”，當(dāng)學(xué)生完成一篇習(xí)作之后，可以采用對照范文自檢，學(xué)生交換互改，教師點評等方式進行潤色。自檢可以讓學(xué)生最為直觀地發(fā)現(xiàn)自己的不足，互改以同桌或同組的協(xié)作為宜。批改者對有疑問的地方做上記號，待互相討論取得一致意見后征詢教師意見再更正。教師點評一定要及時，可以摘錄出學(xué)生習(xí)作中的好詞好句加以鑒賞，也可以有針對性地挑選出習(xí)作中的典型錯誤，全體學(xué)生分析加深印象。這樣的話，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，學(xué)習(xí)他人的長處，他們的寫作興趣自然就會提高。

總之，英語寫作的訓(xùn)練是綜合能力的體現(xiàn)。書面表達能力的提升不是一朝一夕就能達到的，它要貫穿于英語教學(xué)的始終，要鼓勵學(xué)生多讀多練，堅持不懈，爭取達到“下筆如有神”的境界。