向玲

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

小學語文預習是對課堂教學的準備，能使學生成為學習的主動者。但是，預習并不是指簡簡單單地看看課文，還有對文章內(nèi)容更深入地思考和理解，這需要老師有針對性的引導和培養(yǎng)。如今，很多小學生已經(jīng)有了課前預習的習慣，但是缺乏的是較強的預習能力。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、小學生預習能力培養(yǎng)的實踐

小學生課前預習能力的培養(yǎng)，不能急功近利，只能循序漸進，從低年級開始培養(yǎng)和訓練。

（一）小學低段預習能力培養(yǎng)。低年級預習能力的培養(yǎng)以識字、寫字為重點，以積累詞語為主，在實際教學中要做到“信任、帶領(lǐng)、指導”。一要信任學生。課前預習對于低年級學生來說，雖然有很大的難度，但是不要懷疑學生的承受能力，人的潛力是可以挖掘的，只要充分信任學生，多一些耐心和愛心，時間一長，學生必能逐步提高預習能力，進而養(yǎng)成良好的預習習慣。二要帶領(lǐng)學生。低年級的學生識字不多，無法獨立完成課前預習。老師不僅要制定預習要求，寫在黑板上，還要將每一條讀給學生聽，讓學生明白這一課的預習內(nèi)容有哪些。三要指導學生。對于低年級的小朋友來說，課前預習很陌生，很困難，所以應(yīng)在課中老師的指導下按要求逐條完成預習內(nèi)容。這樣，通過“信、帶、指”，將預習滲透到教學的各個方面，讓學生從小就有預習的意識和習慣，明白“什么是預習”，“為什么要預習”等，同時教給學生預習的方法，這就為他們以后的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）小學中段預習能力培養(yǎng)。到了中段，除了對字詞的識記和積累以外，對課文的理解有了進一步的要求，在初讀課文后能提出問題。雖然學生有了一些基礎(chǔ)，但是還不成熟，加上學習內(nèi)容和要求有了進一步的提高，所以還不能讓他們直接去預習，這樣會使他們茫然不知所措，甚至產(chǎn)生學習的畏難情緒，這仍然需要老師的指導。一是明確預習任務(wù)。在上新課前，可以根據(jù)教案設(shè)計的要求，也可以根據(jù)老師自己的要求，制訂預習內(nèi)容，還可以兩者結(jié)合，并把預習內(nèi)容寫在黑板上，為學生理解和分析課文指明方向，讓學生明確預習的任務(wù)。二是抓住重要環(huán)節(jié)。讀課文是任何階段都不能忽視的重要環(huán)節(jié)，語言學家呂叔湘說過：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！庇械膶W生讀課文時很馬虎，讀幾遍還沒熟悉就不讀了，這會給后面的預習帶來很大的困難。三是解決預習難題。學生在預習中會遇到很多問題，老師不僅要為學生梳理問題，還要引導和幫助他們采用查閱工具書等方式，解決預習難題。四是進行課前預習檢查。盡管學生預習能力有所提高，但是上課前老師必須要對學生的預習情況進行檢查并及時做出評價，進一步提高學生的預習積極性。

（三）小學高段預習能力的培養(yǎng)。課標明確指出：高年級學生要在中年級學習的基礎(chǔ)上“能預習課文，了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，養(yǎng)成預習的習慣”。一是強調(diào)自我預習。當學生進入高年級時，可以讓學生自己制定課前預習任務(wù)，并按照預習任務(wù)進行預習。二是完善預習任務(wù)。在學生熟悉課文后，選出幾名同學到黑板上制定這一課的預習任務(wù)，再讓同學們進行討論，提出比較完善的預習任務(wù)，老師當堂做出評價。當然，課前預習情況的檢查和評價還必須加強，這樣才能了解和掌握學生的自學情況。

二、力求課堂內(nèi)外預習相結(jié)合，關(guān)注學生預習的個體差異性

1.注重課內(nèi)外預習的結(jié)合。在中、高年級語文預習過程中，所設(shè)計的預習內(nèi)容和知識應(yīng)做到比較廣泛，要包括文章的作者、時代背景、詩詞常識以及課文中重要人、事、景、物、地點等內(nèi)容，如果課內(nèi)教材中沒有相關(guān)內(nèi)容，我就向?qū)W生推薦相關(guān)書籍或相關(guān)資料。同時，要求每個學生都要準備一個課外知識摘抄本，把查到的有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，提高學生預習的積極性，激發(fā)課內(nèi)閱讀的興趣。

2.重視預習的個體差異性。差異性是一個客觀事實，在預習中教師要重視學生的個體差異。我的做法是：首先在合作學習分組時按學習優(yōu)差搭配，在預習過程中相互學習、相互交流，要求學習好的學生幫助和督促基礎(chǔ)差的同學，按時完成預習任務(wù)；其次是在教學過程中教師優(yōu)先讓學習差的學生回答預習中的問題，從中發(fā)現(xiàn)他們的知識缺陷，并給予彌補，使學生共同進步和提高；最后是鼓勵，學生只要能寫一個字、一個詞，能開口講話，就要給予表揚鼓勵，不訓斥學生。

三、培養(yǎng)學生預習能力成效顯著

（一）可以培養(yǎng)良好的閱讀習慣。我在語文教學過程中一直采用以上方法對學生們進行課前預習訓練。雖然剛開始的時候老師要投入很大的精力和時間，但良好的學習習慣一旦養(yǎng)成，則會起到事半功倍的效果。這樣，老師講得很輕松，同學們學得也很輕松。不僅如此，同學們對課外閱讀也非常有興趣。無論是校內(nèi)校外，捧著自己喜歡的書籍就“啃”起來。他們閱讀課外書時都有一個共同的習慣，必隨身帶上三個“一”：一支筆，一個筆記本，一本字典。當然，他們的寫作水平也超出了同齡人，隨便一篇文章洋洋灑灑好幾百字，有的甚至更多，引經(jīng)據(jù)典信手拈來是常事。

（二）可以培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。對學生進行預習方法的培養(yǎng)訓練，其實就是在教會學生如何閱讀，當他們能自己讀懂課文理解課文時，閱讀的能力也隨之提高，閱讀的興趣也慢慢增強，再加上老師的積極引導，學生的閱讀范圍就會越來越廣，閱讀興趣也會越來越濃厚。

（三）可以領(lǐng)略無比的閱讀快樂。著名教育家葉圣陶先生說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快樂；見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索，便有進步的快樂；預習的時候遇到困惑，到討論的時候就集注意力，得到解決困惑的快樂。這種閱讀的快樂可以增進閱讀的效果，有很高的價值”。

葉老說過：“語文教師要使學生像幼孩一樣，漸漸地能夠自己走路，不需要人攙扶”，這才是我們語文教師的教學任務(wù)和最終的目標。注重課前預習可以提高課堂教學效率，讓學生掌握較好的學習方法，提高閱讀能力，為他們以后的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

以上就是我在小學語文預習教學中的一些嘗試，和取的成效主，希望能給同仁一些有益的啟示。