潘久秀

【中圖分類號(hào)】G602.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0-01

解決生活中的實(shí)際問題是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，解決問題的過程就是幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，通過主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。

一、探索活動(dòng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位

關(guān)于探索與數(shù)學(xué)的關(guān)系，《綱要》是這樣闡述的：科學(xué)探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它們之間有著天然的聯(lián)系。兒童對(duì)數(shù)的知識(shí)的獲得，不是從客體本身，而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作。頭腦和材料之間的相互作用達(dá)到一定的量的積累，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，產(chǎn)生抽象的數(shù)概念。其理論依據(jù)是心理學(xué)思維發(fā)展的“內(nèi)化說”，即外部動(dòng)作“內(nèi)化”為思維活動(dòng)的理論。例如：認(rèn)識(shí)數(shù)字“2”，幼兒就要接觸大量的數(shù)目為“2”的物體，知道“2”可以是2塊餅干、2個(gè)玩具……幼兒在獲得了關(guān)于“2”的感性經(jīng)驗(yàn)過程中，產(chǎn)生并逐漸增加了對(duì)數(shù)量認(rèn)識(shí)的抽象成份，最后幼兒點(diǎn)數(shù)數(shù)量為“2”的物體后說出總數(shù)，這個(gè)總數(shù)就標(biāo)志初步的抽象的數(shù)概念，因?yàn)檫@時(shí)幼兒說出的總數(shù)，已不單指最后的那一個(gè)，而是概括了前面已經(jīng)數(shù)過的1個(gè)在內(nèi)，這就意味著幼兒已經(jīng)開始萌發(fā)了對(duì)“2”這個(gè)數(shù)的抽象認(rèn)識(shí)。而這個(gè)抽象認(rèn)識(shí)是幼兒通過主動(dòng)探索得到的。

二、引導(dǎo)幼兒通過主動(dòng)探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素

人是一個(gè)能動(dòng)的個(gè)體，社會(huì)的發(fā)展也強(qiáng)烈需要主動(dòng)性、創(chuàng)造性的人才，因此，承擔(dān)培養(yǎng)明日棟梁的重?fù)?dān)的教育必須成為幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。幼兒數(shù)學(xué)教育也是如此，教師應(yīng)為幼兒提供哪些利于幼兒主動(dòng)探索的關(guān)鍵因素呢？

（一）創(chuàng)設(shè)利于幼兒通過主動(dòng)探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神環(huán)境

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和探索者，年齡特點(diǎn)決定了他們好奇、好問、好探索，有些行為不合乎成人的邏輯，但在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上卻是合理的。如：幼兒為了幫山楂樹媽媽數(shù)它到底有多少個(gè)孩子，而把未成熟的山楂摘下來，被教師認(rèn)為是破壞行為；幼兒為了探索青蛙的身高，而把青蛙抻得直直的，被教師認(rèn)為是殘忍……在類似情況下，教師沒有看到幼兒樂于探索的本能，反而批評(píng)他們調(diào)皮，幼兒的反應(yīng)是委屈、哭泣；小班幼兒的按物點(diǎn)數(shù)的能力還很差，我們可以在日常的小組活動(dòng)中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。幼兒在玩建筑游戲時(shí)，用積木搭建成功后就會(huì)請(qǐng)老師去看，去分享他們的成功與快樂。表揚(yáng)幼兒的同時(shí)，我們可以借機(jī)提出新的要求：“你能告訴我這座房子是用幾塊積木搭成的嗎？”“你還會(huì)搭什么？還可以怎樣數(shù)數(shù)？讓幼兒繼續(xù)玩，而幼兒每次搭建的物體都不一樣，所用的積木也是時(shí)多時(shí)少，數(shù)的方法也越來越多，不論幼兒用什么方法，只要數(shù)對(duì)了就會(huì)得到教師的肯定。在多次的按物點(diǎn)數(shù)活動(dòng)中，幼兒都會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，都體驗(yàn)到了成功的快樂。

因此，若想創(chuàng)設(shè)有利于幼兒通過主動(dòng)探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神環(huán)境，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一是在數(shù)學(xué)教育中，注意尊重和呵護(hù)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；二是按照幼兒的年齡特點(diǎn)，保護(hù)幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好動(dòng)機(jī)；三是讓每一名幼兒在數(shù)學(xué)探索活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，都有成功的體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)利于幼兒通過主動(dòng)探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的物質(zhì)環(huán)境

材料是引發(fā)幼兒探索的刺激物，又是幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)的“中介”和“橋梁”，即材料引發(fā)了幼兒的探索行動(dòng)，幼兒又借助于對(duì)材料的直接操作實(shí)現(xiàn)對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。

為幼兒提供的材料應(yīng)具有以下特征：

1、符合幼兒的興趣。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多種探索材料。例如：小班分類能力的培養(yǎng)的活動(dòng)材料就可設(shè)置按圖形、大小、顏色、用途等歸類的游戲材料，有趣、新穎與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)接近。

2、具有藝術(shù)性、多樣性。例如：小班幼兒在體驗(yàn)物體空間關(guān)系時(shí)，我們制作的各種形象可愛，色彩鮮艷的小動(dòng)物拼圖，有小鴨、小貓等，形象貼近現(xiàn)實(shí)生活，逼真、生動(dòng)，并穿插一些游戲情節(jié)——小動(dòng)物圖片被弄壞了，請(qǐng)小朋友幫他們拼好，激發(fā)幼兒正確地將圖片擺放在不同位置，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)物整體，從而充分發(fā)揮幼兒的智力潛能，使幼兒在數(shù)學(xué)探索活動(dòng)中不知不覺地掌握了有關(guān)知識(shí)。

3、具有可造性，可組合性。例如：制作不同數(shù)量的動(dòng)物卡片，可以在不同的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)中應(yīng)用?？梢杂糜诎次稂c(diǎn)數(shù)，可以用于分類，可用于學(xué)習(xí)加減法……讓幼兒自己選擇材料，決定用什么材料做什么，有助于幼兒把自己看成是一個(gè)能產(chǎn)生思想、支配時(shí)間和材料的人，是一個(gè)行動(dòng)者，是一個(gè)解決問題的人。同時(shí)，還要根據(jù)幼兒興趣和教育目標(biāo)深度的遞增不斷擴(kuò)展和增加材料。

這一系列活動(dòng)材料所蘊(yùn)含教育目標(biāo)、內(nèi)容，所揭示的事物之間的聯(lián)系，由淺到深，由易到難。幼兒通過操作材料，使學(xué)習(xí)和探索不斷走向深入，并建立起持久的學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)機(jī)。

三、引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)實(shí)際生活中探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

幼兒需要通過探究和操作，親身經(jīng)歷“研究過程”，才能真正發(fā)現(xiàn)和理解事物間的基本關(guān)系，因此，教師要為幼兒的研究和發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋，一般應(yīng)創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）使幼兒產(chǎn)生疑問，引發(fā)幼兒的探索行為

幼兒真正的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)是從有問題開始的，幼兒有了疑問和問題，并產(chǎn)生想尋求答案的愿望，主動(dòng)探索才進(jìn)入真正的準(zhǔn)備狀態(tài)。例如學(xué)習(xí)“1和許多”，教師為幼兒提供了這樣的問題情景：一只老虎被許多只兇狠的老狼包圍了！老虎怎樣才能逃脫呢？教師利用這一問題情景，利用幼兒各執(zhí)一詞的不同觀點(diǎn)，利用幼兒關(guān)心老虎安危的心情，讓他們帶著各自的問題，在這一問題情景中去尋求答案。由此，自然的生成了幼兒的研究問題，成功地將幼兒引向了對(duì)問題的探索。

（二）讓幼兒主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)

在活動(dòng)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒的“求異性”找出與別人不同的方法。例如學(xué)習(xí)“等分”活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒通過操作各種幾何圖形的紙，探索同一幾何圖形的不同等分方法，不同幾何圖形的不同等分方法，最后引導(dǎo)幼兒把各種方法介紹給大家，總結(jié)出等分的規(guī)律。再如，大班幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)的分解組成時(shí)，通過“分兩份”、“取物分兩份”、“剪格紙”、“填補(bǔ)數(shù)”等多種數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，讓幼兒探索、體驗(yàn)數(shù)的各種組成形式，從而探索出數(shù)的分解順序規(guī)律。

（三）鼓勵(lì)幼兒將獲得的經(jīng)驗(yàn)解決生活中的實(shí)際問題

如：我們?cè)凇?和許多”的教育活動(dòng)中，當(dāng)幼兒通過自己的探索終于找到正確答案時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)的設(shè)置一個(gè)生活實(shí)踐環(huán)節(jié)：“如果我們只有1個(gè)蘋果，班上許多小朋友都想嘗一嘗，該怎么辦？”將幼兒的注意力引向了將獲得的經(jīng)驗(yàn)用于解決生活中的實(shí)際問題。

我們認(rèn)為，幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)固然重要，然而如何獲取數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒更為重要。讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將獲取知識(shí)的過程作為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于幼兒全身心地參與，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，知識(shí)的獲得也就成為一種必然。