李君

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

近幾年來，高效課堂成為一種教學趨勢，這就要求我們教師要想方設法的努力使自己的教學能夠最大限度的吸引學生。因為教材畢竟是面向所有學生的，由于學生的興趣愛好、關心的熱點也不同，教材很難做到吸引所有的學生，所以，教師根據(jù)學生的現(xiàn)實情況設計教學，以保持和激發(fā)學生的學習興趣是非常必要的。

一、吸引學生是前提條件

在教學過程中在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉會到教學中來的手段，這就是在教學中變化的應用。比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等。吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。

二、高效課堂需要充分的準備

我們講課時有很多時候喜歡越俎代庖，把知識反過來講調過去再講，結果數(shù)學課上就是我們教師一人唱獨角戲，學生學的索然無味。有的時候我們也不贊成這種滿堂灌的教學方法，覺得自己講的太多，于是，增加學生練的時間，或者是增加師生間的頻繁問答以減少講的時間，但結果學生被教師的問題牢牢的栓住，沒有機會走自己的路，想自己的疑問，遇到新問題常不能舉一反三，這樣的教學仍然沒有時效性。

（1）設計合理的啟發(fā)

要想提高課堂效率，課前要作好準備，了解了在探究的問題與學生的現(xiàn)實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學生。所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。所以，利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學生從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結論，形成思路。

（2）課堂提問要精彩

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地吸引學生的注意力，可以及時地得到教學的反饋，可以啟發(fā)學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。有一些學生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此愛上了數(shù)學。

對所提問題的設計是提問質量的關鍵。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，可以照顧大多數(shù)學生。在課堂上還要滿足少數(shù)學生的需要，因為設問的主要目的是啟發(fā)學生的思考，所以，教師提的問題應明確易懂，不能太大，將大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的問題應該表述的很清楚，避免所提的問題遠離學生的生活經(jīng)驗而給解決問題造成不必要的干擾。所提的絕大多數(shù)問題應該面向全體學生，發(fā)問后教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學生不能回答，教師必須盡快辯明原因，然后及時作出相應的改變。

（3）創(chuàng)設情境要貼切

一般說來，一個導入至少需要完成下列四個任務中的一個：引起注意、激發(fā)動機、建立聯(lián)系和組織指引。教師的引入既建立在前一節(jié)課的基礎上，又完全緊扣新舊知識之間的聯(lián)系；問題式導入的關鍵在于創(chuàng)設精彩的問題情境，它既是吸引學生又能夠與新知識密切聯(lián)系。導入的形式以游戲、實驗和觀察等活動產(chǎn)生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。比如：在講垂直于弦的直徑的時候，引入教學情景時就先考慮了貼近生活實際。于是用幻燈片展示趙州橋的圖片，然后拋出問題：“你能求出趙州橋的橋拱所在的圓的半徑嗎？學生的熱情頓時點燃起來，也就是激發(fā)了學生學習的興趣。有的知識，我們實在找不到更好的引入，也可以開門見山說出課題。

（4）講授新知要以學生主動探究為主

“以學生為主體”的教育觀念要求教學過程要在探究活動中展開，也就是說，概念、公式、定理等的教學都要體現(xiàn)數(shù)學化的教學思想，要揭示數(shù)學的形成過程。

組織學生探究之前，教師必須經(jīng)歷過探究，思考過概念的本質是什么，學生的現(xiàn)實和數(shù)學現(xiàn)實中有哪些與本質類似或有聯(lián)系；也推導過公式和定理，對哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。我們不能隨口說出“那我們來研究一下這個問題吧”，而盲目地與學生一起探究，結果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發(fā)和指導學生，浪費了寶貴的教學時間。

組織學生探究時，教師要控制時間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些，保證每位學生都明確探究的問題，之后，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學沒有審清題意走錯方向，就是有同學在別人起步的時候就以掉隊了。磨刀不誤砍柴工，明確任務階段寧慢勿快。當學生集體遇到困難的時候，教師的探究經(jīng)驗常常很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、圖象或精辟的語言等做有針對性的啟發(fā)；當學生探究誤入歧途的時候，教師可以點一下為什么行不通，然后把學生引向正確的思路；當學生探究的思路可以但繁瑣的時候，教師應及時肯定，指出更優(yōu)的方法，鼓勵學生另辟蹊徑。有時學生的探究成果非常豐富，尤其是做一題多解的探究奇思秒想不斷涌現(xiàn)，這時往往最難控制教學的時間，教學的基本任務要完成，學生的創(chuàng)造成果要盡量多地在課內交流。探究完畢，教師要組織學生反思回顧探究的過程，總結有過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

三、課后鞏固要有針對性

教授完新知識之后，即便是課堂效果最佳，也必須課后及時有針對性的的設置練習題進行鞏固。所以練習題的設置絕不能敷衍，根據(jù)接受能力的不同，對知識的理解和吸收程度不同，安排相應的作業(yè)。作業(yè)不在于多，而在于精，并且要體現(xiàn)層次性。這是高效課堂的保證。

著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！贝蛟旄咝дn堂的今天，無論采取什么樣的教學模式，無論你使用的什么樣的教學方法，只要是學生學會、學明白了就是最好的。所以我們這些從事教學的教師只有不斷學習，吸收先進的教學經(jīng)驗，改變陳舊的教學思想和觀念，你就一定能成為高效課堂的能手！

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據(jù)學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步?？傊咝дn堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。