魏玉寶

【摘 要】 接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)兩種方式對(duì)于教育的發(fā)展都有著不可磨滅的貢獻(xiàn)，它們各自都有各自的獨(dú)特之處。這兩種學(xué)習(xí)方式都有它們的優(yōu)點(diǎn)，也有其缺點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都會(huì)隨著所處的教育環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等等而決定。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用，不僅能將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，還能突出教師的特殊地位，優(yōu)化課堂中可能存在的一些不足的地方。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)；結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0-01

接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中不可或缺的兩種學(xué)習(xí)方式。在我們的教育實(shí)踐中，也一直存在著傳授性教育和體驗(yàn)性教育這兩種不同類型的教育形式。接受性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)教育者系統(tǒng)的傳授接受已有知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，而探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自己親身實(shí)踐感受，通過(guò)質(zhì)疑分析探討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)查研究解決問(wèn)題，從而建構(gòu)出自己的知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。這兩種學(xué)習(xí)方式對(duì)一個(gè)人的全面發(fā)展起著重要的作用，不存在孰優(yōu)孰劣，只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)教育的全面性。然而從目前搜集到的資料來(lái)看，當(dāng)前基礎(chǔ)教育在接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合上仍有很多欠缺存在很大不足。在新一輪基礎(chǔ)教育所提倡的“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式下，很多老師出現(xiàn)一種偏見(jiàn)認(rèn)為接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)立的，接受性學(xué)習(xí)是落后的、過(guò)時(shí)的，探究性學(xué)習(xí)是先進(jìn)的、唯一的，致使教學(xué)走上了形式化道路。因此，在教師教學(xué)中要加強(qiáng)接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的有效融合，使這兩種學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)完美統(tǒng)一從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

1 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從目前小學(xué)生的受教育情況來(lái)看，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生一味的被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，也不會(huì)反思總結(jié)，學(xué)習(xí)思路狹窄刻板，學(xué)習(xí)模式單一缺乏創(chuàng)造性和靈活性，造成學(xué)生對(duì)老師存在著很大的依賴性。學(xué)生在大量的題海戰(zhàn)術(shù)中完全喪失了學(xué)習(xí)的興趣，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生科學(xué)情感科學(xué)態(tài)度和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)了。從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情況來(lái)看，一些教師片面理解新課程改革的要求，過(guò)于強(qiáng)調(diào)探究性的學(xué)習(xí)方式，盡可能避免接受性學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)。讓本來(lái)不需要探究的陳述性知識(shí)花費(fèi)大量課堂時(shí)間，導(dǎo)致上課效率不高完不成教學(xué)任務(wù)。

另外還有一些教師的教學(xué)方法過(guò)于根深蒂固，教師一味地注入式教學(xué)，給學(xué)生加課、補(bǔ)課、拖堂的情況時(shí)有發(fā)生，加之課外作業(yè)的繁重使很多學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去做自己喜歡的活動(dòng)學(xué)習(xí)自己喜歡的知識(shí)，出現(xiàn)了嚴(yán)重的厭學(xué)心理。這種教學(xué)模式使學(xué)生帶有較重的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高教師教學(xué)質(zhì)量低下等嚴(yán)重后果。甚至很多教師為了完成教學(xué)人物擠占課外時(shí)間，使其他學(xué)科計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn)，從而影響了整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)根本原因在于教育者對(duì)這兩種學(xué)習(xí)方式的不甚了解所造成的，導(dǎo)致對(duì)這兩種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用存在誤解。實(shí)踐證明有效的教學(xué)是多種教學(xué)方式并存的，只用一種教學(xué)方式往往是行不通的。在教學(xué)中如果只采用一種教學(xué)方式，容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味導(dǎo)致教學(xué)效果的低下。接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)條件是不一樣的，對(duì)學(xué)生在認(rèn)知功能中所起的作用也不相同，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中接受和探究交替進(jìn)行，在接受中展開(kāi)探究同時(shí)在探究中進(jìn)行接受，互相配合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2 接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)整合的策略探討

2.1根據(jù)獨(dú)特的年齡特征，有機(jī)運(yùn)用

小學(xué)生有向師性的特點(diǎn)，老師的講授他們樂(lè)意傾聽(tīng)，而他們認(rèn)識(shí)事物往往是直接的，片面的，零碎的，模糊的，也需要老師的講授給予系統(tǒng)梳理，所以引導(dǎo)他們進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，教師還要看教學(xué)內(nèi)容所處的學(xué)段，低年級(jí)學(xué)生年齡小，探究能力較差，需要教師的扶持和引導(dǎo)，以有意義接受學(xué)習(xí)為主，探究性學(xué)習(xí)為輔。中、高年級(jí)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，探究的能力有所增強(qiáng)，可以逐步以探究性學(xué)習(xí)為主，輔之以有意義接受學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)生對(duì)任何事物又都充滿新鮮，好奇，有強(qiáng)烈的求知欲望，往往又不滿足于接受老師的傳授，而且他們思維能力的發(fā)展主要還是通過(guò)探究實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的年齡特征，把握時(shí)機(jī)，讓接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用。

2.2面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，巧妙結(jié)合

不管采用什么學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的差異總是存在的。特別是在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)，老師們都會(huì)有一個(gè)共同的感受，就是部分優(yōu)秀的探究者往往控制和把持著局面，他們?cè)谡麄€(gè)探索過(guò)程中的收獲是比較大的。而另一部分后進(jìn)生，可能只是陪襯，在探究過(guò)程中參與的程度很低，思維并未被激活。有的甚至雜亂的做一些與課題無(wú)關(guān)的事，對(duì)探究的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠，或者根本不明白。面對(duì)這種情況，我們除了給予弱勢(shì)群體特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)外。有必要用講授法向這些學(xué)生傳遞必須的基礎(chǔ)知識(shí)，即使學(xué)生用接受的方法也要把基礎(chǔ)知識(shí)掌握下來(lái)，這也是有效整合的一部分。

2.3針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，和諧運(yùn)用

小學(xué)階段如果學(xué)生的基本運(yùn)算、基本概念掌握不好，沒(méi)有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，必定會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。接受性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在短期內(nèi)掌握一些知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，通常會(huì)給學(xué)生的成績(jī)帶來(lái)較大、顯著的提高。而采用探究式學(xué)習(xí)則能讓學(xué)生在探索之中，享受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題……把這兩種教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合就可以避免課堂時(shí)間和資源的浪費(fèi)，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，豐富教學(xué)手段，使教學(xué)發(fā)揮最佳效果，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3 結(jié)束語(yǔ)

接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在人的全面發(fā)展中起著相輔相成的作用。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從實(shí)際出發(fā)做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在調(diào)整接受性學(xué)習(xí)的同時(shí)，大力提倡探究性學(xué)習(xí)，大力加強(qiáng)接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的融合，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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