李敏

【摘 要】 模糊語(yǔ)言學(xué)的研究在我國(guó)方興未艾。本文從語(yǔ)用學(xué)的角度探討了模糊限制語(yǔ)的分類，介紹了模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用功能，通過(guò)語(yǔ)用原則中的“會(huì)話原則”、“合作原則”、“禮貌原則”，結(jié)合具體事例對(duì)模糊限制語(yǔ)在言語(yǔ)交際中的使用進(jìn)行了理論分析，并運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)。

【中圖分類號(hào)】G643.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-00-01

所謂模糊語(yǔ)言“并非指語(yǔ)言本身，而是指語(yǔ)言所表達(dá)的含義”（Deese）?！叭狈_形式是非正式會(huì)話用語(yǔ)中最重要的特征之一”。Crystal & Davy提出，模糊語(yǔ)言的應(yīng)用在一定程度上取決于場(chǎng)合的正式與否，在同一場(chǎng)合下，說(shuō)話人可以選擇更精確的語(yǔ)言。Jonna Channel在《模糊語(yǔ)言》一書中指出，一個(gè)詞或短語(yǔ)如符合以下三個(gè)條件，就是模糊語(yǔ)言：1）能和一個(gè)與其含義相當(dāng)?shù)脑~或短語(yǔ)形成對(duì)比；2）有目的地使其含義模糊，并且不形成尷尬；3）其含義本身是不確定的。1972年拉科夫提出模糊限制語(yǔ)的概念：能使事物更加清晰或模糊的語(yǔ)言.模糊限制語(yǔ)是模糊語(yǔ)言表達(dá)的一種形式，無(wú)論在口語(yǔ)還是在書面語(yǔ)中。

一、模糊限制語(yǔ)的分類

我們可以把模糊限制語(yǔ)從不同的角度進(jìn)行分類。從語(yǔ)法的角度分類，伍鐵平把模糊限制語(yǔ)分為四大類：第一類是某些形容詞和副詞，例如maybe、often、usually、always、quite、very、almost”等；第二類是帶“有點(diǎn)”后綴的英語(yǔ)詞匯，如英語(yǔ)后綴“-ish”構(gòu)成的派生詞sweetish（有點(diǎn)甜）；第三類是引起一個(gè)從句，說(shuō)明模糊形容詞或副詞的程度，如英語(yǔ)“so...that”結(jié)構(gòu)（如此……以至于）；第四類是表現(xiàn)主管簡(jiǎn)介的短語(yǔ)或分句。

何自然根據(jù)是否改變陳述命題或者原話語(yǔ)的內(nèi)容，把模糊限制語(yǔ)分為變動(dòng)性模糊限制語(yǔ)（approximators）和緩和型模糊限制語(yǔ)（shields）兩類。變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)能就原話語(yǔ)內(nèi)容的真實(shí)程度和理解范圍加以修飾和限制，所以有些話語(yǔ)加了變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)之后可以構(gòu)成真實(shí)程度不盡相同的新內(nèi)容。在言語(yǔ)交際中，這類模糊限制語(yǔ)可以幫助說(shuō)話者緩和語(yǔ)氣，從而得體地表達(dá)一些不十分準(zhǔn)確的信息，使聽(tīng)話者改變對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。緩和型模糊限制語(yǔ)不改變?cè)捳Z(yǔ)命題的真實(shí)條件，不要求聽(tīng)話者重新認(rèn)識(shí)原話語(yǔ)內(nèi)容。它能幫助說(shuō)話者或者對(duì)話題作出直接的主觀測(cè)度，或者引證第三者的意見(jiàn)或客觀依據(jù)對(duì)話題進(jìn)行間接評(píng)估，委婉地表達(dá)自己對(duì)話題所持的猜疑或態(tài)度。因此，在對(duì)信息的準(zhǔn)確性缺乏足夠證據(jù)時(shí)，避免把話說(shuō)的太死，使語(yǔ)言表達(dá)有回旋的余地，模糊限制語(yǔ)的使用就非常必要了。

二、模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用功能

上世紀(jì)80年代初期，模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)研究開(kāi)始進(jìn)行，人們將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了模糊限制語(yǔ)在實(shí)際的會(huì)話交際中的作用及功能。作為語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域中最為重要的兩大規(guī)則，合作原則和禮貌原則與模糊限制語(yǔ)的關(guān)系匪淺。

1、語(yǔ)用功能研究。語(yǔ)用學(xué)將語(yǔ)言在實(shí)際會(huì)話中的使用當(dāng)作研究對(duì)象。在這個(gè)過(guò)程中，除了語(yǔ)言的意義之外，語(yǔ)境也是非常重要的考慮因素，語(yǔ)言在不同的語(yǔ)境下有著不同的理解和功能。語(yǔ)用功能研究，就是看某一種語(yǔ)言現(xiàn)象在使用時(shí)的意圖和使用后的效果。說(shuō)話人在發(fā)出話語(yǔ)行為時(shí)，會(huì)使用一些特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象或規(guī)律來(lái)表達(dá)自己的話語(yǔ)目的，而語(yǔ)用功能的研究，就是將這種話語(yǔ)目的總結(jié)歸納出來(lái)。

2、合作原則和禮貌原則。合作原則，簡(jiǎn)稱CP，是由格賴斯（Grice，1967）提出的關(guān)于保證會(huì)話雙方談話順利進(jìn)行的語(yǔ)用規(guī)則，它包括了：數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。在實(shí)際會(huì)話中，話語(yǔ)雙方通常會(huì)無(wú)意識(shí)地遵循合作原則及其四條準(zhǔn)則，以便于交流能夠順利地進(jìn)行。然而，當(dāng)說(shuō)話人刻意違反合作原則時(shí)，這說(shuō)明他正試圖傳遞一種新的會(huì)話含義給聽(tīng)話人，使聽(tīng)話人察覺(jué)到，從而感受說(shuō)話人的意圖。

由利奇（Leech1983）提出的禮貌原則規(guī)定了為維護(hù)會(huì)話雙方關(guān)系、保持說(shuō)話得體性和禮貌性的六條準(zhǔn)則：得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、謙遜準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則。日常對(duì)話中，為照顧他人的情緒和利益，我們往往會(huì)在說(shuō)話時(shí)對(duì)話語(yǔ)加以修飾，使內(nèi)容和形式更加緩和得體，這就是受到禮貌原則指導(dǎo)的結(jié)果。

3、兩大原則與模糊限制語(yǔ)的關(guān)系。在交際過(guò)程中，說(shuō)話人應(yīng)盡量滿足合作原則的四個(gè)準(zhǔn)則的要求。然而，有時(shí)為了達(dá)到某種交際目的，說(shuō)話人會(huì)刻意違反合作原則。這時(shí)，說(shuō)話人經(jīng)常會(huì)借助于模糊限制語(yǔ)的使用，嚴(yán)格意義上講，這也是對(duì)合作原則的一種遵守。通常的情況下，說(shuō)話人會(huì)利用模糊限制語(yǔ)，違反數(shù)量或方式準(zhǔn)則以遵循質(zhì)量或關(guān)系準(zhǔn)則。在日常會(huì)話中，總有一些語(yǔ)言會(huì)在一定程度上對(duì)聽(tīng)話人造成傷害。這時(shí)，在禮貌原則的指導(dǎo)下，說(shuō)話人應(yīng)該盡量使話語(yǔ)得體、客氣來(lái)保護(hù)聽(tīng)話人的利益從而保證會(huì)話行為不被影響。模糊限制語(yǔ)在這個(gè)過(guò)程中也可以起到至關(guān)重要的作用。通過(guò)使用模糊限制語(yǔ)，說(shuō)話人可以緩和語(yǔ)氣，使原本直接尖銳的語(yǔ)言變得間接柔和，從而達(dá)到了對(duì)禮貌原則的遵循。

三、模糊教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視英語(yǔ)教學(xué)中的模糊性，使之更有利于培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言直覺(jué)感受能力，還原英語(yǔ)教學(xué)的審美功能，拓寬英語(yǔ)教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的人文品格和創(chuàng)新精神。

1、模糊是英語(yǔ)教學(xué)中精確性追求的有益補(bǔ)充。重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)中模糊性的合理存在，使其成為英語(yǔ)教學(xué)理念的兩翼之一，對(duì)于現(xiàn)代英語(yǔ)教育的改革與發(fā)展是一個(gè)重要補(bǔ)正。我們“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，反對(duì)苛求學(xué)生用一種眼光概念化地去圖解英文作品的主題，理解人物形象及語(yǔ)義。應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，應(yīng)讓學(xué)生把自己當(dāng)作獨(dú)立的人去觀照作品、感悟作品，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有研究性、創(chuàng)造性的個(gè)性化過(guò)程，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種開(kāi)放性的格局。

2、模糊教學(xué)能放飛英語(yǔ)語(yǔ)言的靈性。文本與讀者之間存在雙向的互動(dòng)聯(lián)系，讀者對(duì)一部作品往往會(huì)有不同的感悟，作品包含諸多的“意義不確定性”與“意義空白”，它們構(gòu)成作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，召喚讀者去想象，實(shí)現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的叩問(wèn)、質(zhì)疑、充實(shí)、延伸的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，激活生命激情，張揚(yáng)個(gè)性，放飛靈性。

3、模糊教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。英語(yǔ)課程具有豐富的人文內(nèi)涵和廣闊的生活外延，應(yīng)該是“開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”“不宜刻意追求英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，在教材的體例和呈現(xiàn)方式上鼓勵(lì)靈活多樣，而避免模式化，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。在具體作品的閱讀指導(dǎo)和課后習(xí)題中注重吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生留下自己獨(dú)立思考的藝術(shù)空間。模糊教學(xué)在這方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

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