高明

【摘 要】在當(dāng)前學(xué)科發(fā)展變革、針對(duì)強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新及能力培養(yǎng)為目標(biāo)的背景下，本文結(jié)合建筑學(xué)本科“高層建筑設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出改進(jìn)策略以及進(jìn)行思考。提出強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)踐的多元化、開(kāi)放式教學(xué)、注重過(guò)程、培養(yǎng)綜合能力等新教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐創(chuàng)新；能力培養(yǎng)；教學(xué)理念；高層建筑設(shè)計(jì)教學(xué)

Research and Exploration on Architectural Design Teaching based on Practical Innovation and Capacity-building

--Take High-level Architecture Design Teaching for Example

GAO Ming

（Southwest University of Science and Technology， School of Civil Engineering and Atchitecture， MianYang SiChuan 621010， China）

【Abstract】In the context of current architecture development and strengthening practice and innovation and cultivate abilities， this paper make a comprehensive analysis of status of teaching about“high-rise building design” which is architectural undergraduate course. and the reform and innovation thought is discussed according to teaching practice. new teaching concepts that laying emphasis on process， open education， research-oriented teaching and others are proposed in this paper.

【Key words】Practice and innovation； Ability cultivation； Teaching idea； High-rise building design

隨著社會(huì)發(fā)展及學(xué)科變革，國(guó)家的教育方針強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力。作為建筑教育工作者的我們反思后發(fā)現(xiàn)，盡管我們有包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)評(píng)價(jià)等為框架的“教學(xué)體系”，但以往的教學(xué)重點(diǎn)是強(qiáng)化設(shè)計(jì)成果，沿用著片面、僵化的“師傅帶徒弟”的“言傳身教”式的教學(xué)模式，教學(xué)手段也為單調(diào)的“老師講學(xué)生聽(tīng)、老師改圖學(xué)生看”的被動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)也往往多關(guān)注學(xué)生是否已掌握設(shè)計(jì)模式，很少注重學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的探索研究以及在此過(guò)程中的收獲。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀無(wú)法適應(yīng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化能力培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，本文結(jié)合四年級(jí)“高層建筑設(shè)計(jì)”課程教改，探討改革創(chuàng)新的思路。

1 教學(xué)概況

“高層建筑設(shè)計(jì)”課程是西南科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)主干課程，設(shè)置于本科四年級(jí)上學(xué)期。此階段的學(xué)生已具備了一定能獨(dú)立思考的設(shè)計(jì)能力，在設(shè)計(jì)過(guò)程中能與教師互動(dòng)并表達(dá)自己的見(jiàn)解，已不是在低年級(jí)的手把手教的“師徒關(guān)系”，隨著知識(shí)面的拓展，參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生能夠更快了解設(shè)計(jì)院的工作程序及設(shè)計(jì)方法，從業(yè)后能盡快地適應(yīng)社會(huì)的需要。課程教學(xué)改革從城市的整體性、環(huán)境的協(xié)調(diào)性等方面分析人手，在更高視角、更大空間范圍內(nèi)和周圍環(huán)境和諧共生。思考建筑師如何謹(jǐn)慎、理性、負(fù)責(zé)但又不失藝術(shù)創(chuàng)意地在滿足空間、形態(tài)、科技、防災(zāi)等基本準(zhǔn)則下，注重環(huán)境，追求可持續(xù)發(fā)展的理念已成為更高層次的目標(biāo)與追求。

2 教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

高層建筑是橫跨多學(xué)科、技術(shù)復(fù)雜的綜合體，其教學(xué)包括：場(chǎng)地環(huán)境、功能、交通、造型、結(jié)構(gòu)、設(shè)備等眾多內(nèi)容，在教學(xué)初期，雖然先系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)專業(yè)知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)于高層建筑技術(shù)的復(fù)雜性和各專業(yè)配合協(xié)調(diào)認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)進(jìn)度的安排上往往很難做到同步進(jìn)行，通過(guò)前期的探索，使得教師講課和學(xué)生聽(tīng)課都感到精疲力盡，從而導(dǎo)致了前松后緊的狀況，到了設(shè)計(jì)后期則是熬夜趕圖時(shí)有發(fā)生，其結(jié)果也可想而知。

另外，建筑學(xué)的設(shè)計(jì)課程設(shè)置一直沿用著基于類型建筑的教學(xué)方法，即在大學(xué)五年的設(shè)計(jì)課程中使學(xué)生接觸到更多類型的設(shè)計(jì)，通過(guò)由簡(jiǎn)入繁的教學(xué)安排。通過(guò)涵蓋盡可能多的建筑類型，通過(guò)大量重復(fù)性訓(xùn)練，力圖使學(xué)生掌握各類型建筑特點(diǎn)及設(shè)計(jì)方法。是一種經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)體系。這種體系帶來(lái)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1 課堂交流及討論

課程的模式沿用低年級(jí)的教學(xué)模式。第一次上理論課時(shí)下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生收集相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研后分組做PPT匯報(bào)并提交書面報(bào)告，教師批閱報(bào)告書后集中點(diǎn)評(píng)，然后學(xué)生開(kāi)始一草、二草、三草的課堂改圖，最后畫正圖和公開(kāi)評(píng)圖的設(shè)計(jì)過(guò)程。學(xué)生的調(diào)研報(bào)告作業(yè)內(nèi)容空泛，缺乏有針對(duì)性的獨(dú)立思考，流于形式，無(wú)法有效深化后續(xù)的建筑方案構(gòu)思。師生間課堂交流困難，大部分學(xué)生缺乏對(duì)設(shè)計(jì)思想的語(yǔ)言表達(dá)能力，難以用圖紙模式語(yǔ)言清楚的表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖與構(gòu)想，教師往往靠揣摩學(xué)生得想法來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)，學(xué)生也很難做出好的設(shè)計(jì)作品。

2.2 專業(yè)技能及法規(guī)規(guī)范

建筑設(shè)計(jì)的是在環(huán)境、場(chǎng)地、法規(guī)、社會(huì)等因素限制中尋求最優(yōu)方案。但在學(xué)生設(shè)計(jì)圖中能看出，常有學(xué)生不重視建筑規(guī)范及基本設(shè)計(jì)原理，設(shè)計(jì)較隨心所欲，不進(jìn)行深入推敲，設(shè)計(jì)中對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)造價(jià)、節(jié)能等方面缺少應(yīng)用思考，有的也只是簡(jiǎn)單的退紅線，滿足消防要求等。由于方案違反規(guī)范的強(qiáng)條造成設(shè)計(jì)根本不能成立，直接影響到設(shè)計(jì)深化及最終成果的質(zhì)量。

2.3 忽視建筑技術(shù)

高層建筑設(shè)計(jì)選題的目的是強(qiáng)化各專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。在學(xué)生及教師中存在著重建筑功能和造型設(shè)計(jì)，而忽視結(jié)構(gòu)、水、電、暖通等專業(yè)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)其它相關(guān)知識(shí)在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用很少，甚至一無(wú)所知。許多學(xué)生在面對(duì)大型的復(fù)雜課題時(shí)，顯得力不從心而找不到頭緒，結(jié)果所完成成果的設(shè)計(jì)深度達(dá)不到實(shí)際工程所要求的深度。

2.4 設(shè)計(jì)方法及正圖表現(xiàn)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)的設(shè)計(jì)步驟混亂，往往在圖書館或建筑網(wǎng)站里抄襲感覺(jué)較好的效果圖或資料圖紙，片面的追趕時(shí)髦的形式而忽略場(chǎng)地的限制，由此而來(lái)的設(shè)計(jì)成果就可想而知。部分同學(xué)在正圖表達(dá)時(shí)也存在著“重視覺(jué)效果，輕邏輯方向圖”的誤區(qū)，學(xué)生往往把重心用在如何使圖面更炫麗，輕視表達(dá)的深度和制圖規(guī)范性。輕視設(shè)計(jì)過(guò)程的推敲、分析、演化、生成等重要環(huán)節(jié)。學(xué)生往往對(duì)剖面圖表達(dá)錯(cuò)誤很多，直接影響到學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和執(zhí)業(yè)素質(zhì)。

3 教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)以上問(wèn)題，近年來(lái)，我們以建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)提出的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)本課程教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試，細(xì)化、深化設(shè)計(jì)選題與課程指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)及師生交流、嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)程序，通過(guò)對(duì)以往課程教學(xué)的重新再思考，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、原則及教學(xué)方法手段等有了新的理解和構(gòu)想。教學(xué)改革主要有以下幾個(gè)方面。

3.1 多樣性、開(kāi)放式的課題設(shè)置

設(shè)計(jì)題目一律采用真實(shí)的題目、真實(shí)的地形，降低了功能流線的復(fù)雜性，把重點(diǎn)放在了深化設(shè)計(jì)上。并依據(jù)全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)要求，從題目方向、場(chǎng)地選擇、類型、規(guī)模、空間、過(guò)程控制、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等細(xì)節(jié)，全體教師都經(jīng)過(guò)多次研討，考慮了課題研究性、時(shí)效性或帶有特色的題目，注重系統(tǒng)集成與整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

題目是圍繞“城市與建筑”教學(xué)主題，設(shè)置六個(gè)領(lǐng)域：城市設(shè)計(jì)類、銀行辦公建筑、高層商住綜合體、城市酒店綜合寫字樓、生態(tài)綠色建筑、參數(shù)化建筑設(shè)計(jì)，依據(jù)教師研究課題和參與的實(shí)踐工程，學(xué)生自主選擇六類課題（如圖1）。

圖1 “高層建筑設(shè)計(jì)”選題方向矩陣圖

3.2 創(chuàng)新單元化、模塊化、多元化的教學(xué)方法

是將整個(gè)課程教學(xué)安排為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，每個(gè)知識(shí)模塊有一個(gè)主題，如功能分區(qū)、交通流線、建筑結(jié)構(gòu)、高層防火、機(jī)械設(shè)備等，首先對(duì)整個(gè)課題通過(guò)PPT理論講解、案例分析并答疑討論，后續(xù)再針對(duì)每個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題進(jìn)行深人講解，這樣，學(xué)生在掌握了高層建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，分塊訓(xùn)練解決高層建筑的一系列具體問(wèn)題和方法，再進(jìn)行全面整合。

教學(xué)過(guò)程聘請(qǐng)資深建筑師及設(shè)計(jì)單位總工，講授結(jié)構(gòu)與水暖電等方面知識(shí)。各教學(xué)組根據(jù)不同的命題方向，由教師根據(jù)自己特長(zhǎng)組織多場(chǎng)單元化專題的講座：①高層建筑概論：歷程、定義分類、與城市關(guān)系、經(jīng)典案例分析；②建筑技術(shù)：結(jié)構(gòu)體系、地下車庫(kù)、設(shè)備機(jī)房、核心筒、避難層等；③歷史文脈：在文化、社會(huì)、歷史背景的影響與價(jià)值。④規(guī)范梳理：熟悉各類國(guó)家法規(guī)及規(guī)范以及建設(shè)單位的實(shí)際要求等，使學(xué)生在方案構(gòu)思前有實(shí)踐積累，能做到心中有數(shù)。

課程的理論教學(xué)部分，采用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，以便有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。設(shè)計(jì)理論教學(xué)需要大量的形象化教學(xué)手段，課程應(yīng)用幻燈、投影、多媒體課件等手段，推廣電子講稿和多媒體教學(xué)方式。

3.3 注重過(guò)程及動(dòng)手能力

我們建立一套嚴(yán)謹(jǐn)、緊湊的教學(xué)體系。改變以往畢業(yè)設(shè)計(jì)只是規(guī)定完成一草、二草、正草及正圖模式。為了強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的有章可循和理論依據(jù)。并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“前松后緊”的現(xiàn)象，首先是現(xiàn)場(chǎng)踏勘、調(diào)研分析。并繪制分析圖示和說(shuō)明，要求盡量客觀，避免個(gè)人價(jià)值取向。還需要搜集中外建筑經(jīng)典范例，用PPT對(duì)其分析評(píng)價(jià)，針對(duì)任務(wù)書興趣點(diǎn)廣泛閱讀，同時(shí)總結(jié)看法，并由教師點(diǎn)評(píng)。在二草階段編制設(shè)計(jì)研究報(bào)告，分析論述建筑方案理念。并積極與建筑技術(shù)組配合，建立授課與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，密切聯(lián)系實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)向真實(shí)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)階段，依據(jù)不同要求（包括建設(shè)方的要求）進(jìn)行綜合的多方案比較，以不同的表而形式，如構(gòu)思草圖、徒手草圖、工具草圖、正式圖以及工程文件說(shuō)明等共同組成整個(gè)設(shè)計(jì)的有序整休。始終以整體意識(shí)作主異。在解決高層建筑設(shè)計(jì)中的某一個(gè)問(wèn)題時(shí)（初期），如使用功能、交通組織等，允許學(xué)生在方案中在造型、結(jié)構(gòu)、設(shè)備以及其它方而有一此不足之處。另外，盡量以一個(gè)方案為基礎(chǔ)，多方案綜合，以前階段工作為前提條件，不斷反省前階段工作，加深對(duì)所犯錯(cuò)誤的深刻認(rèn)識(shí)，以保持整個(gè)方案的連續(xù)性，使學(xué)生自覺(jué)形成方案設(shè)計(jì)的整體意識(shí)（如圖2）。

圖2 “高層建筑設(shè)計(jì)”課程教學(xué)結(jié)構(gòu)框架圖

在過(guò)程中強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生制作手工形體模型能力，通過(guò)模型直觀映像來(lái)探討建筑藝術(shù)美學(xué)、推敲形體與場(chǎng)地關(guān)系、建筑與城市環(huán)境關(guān)系等內(nèi)容。深化學(xué)生利用SU三維建模技術(shù)和虛擬進(jìn)行建筑內(nèi)外空間形態(tài)的分析，引導(dǎo)學(xué)生重視采用新技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)手法。補(bǔ)充、更新擴(kuò)展，引用經(jīng)典工程案例和國(guó)內(nèi)外研究成果，進(jìn)行課堂討論，通過(guò)多案例的對(duì)比分析，解決設(shè)計(jì)時(shí)的常見(jiàn)問(wèn)題，

3.4 課堂交流與團(tuán)隊(duì)合作

我們?cè)谡n堂上力求每位學(xué)生積極發(fā)言并討論，教師通過(guò)察聽(tīng)學(xué)生發(fā)言來(lái)了解學(xué)生設(shè)計(jì)思維，分析其設(shè)計(jì)考慮上的缺陷和失誤，提出整改建議措施。每一位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路的表達(dá)還可以成為其它學(xué)生的信息源來(lái)源，學(xué)生間相互參照，比對(duì)各自的想法，不但豐富了設(shè)計(jì)教學(xué)信息。強(qiáng)化了學(xué)生面對(duì)問(wèn)題能獨(dú)立思考的判斷能力。

課程采用創(chuàng)新的雙向選擇方式、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選課選擇課程題目及老師，按照1名教師指導(dǎo)10余名學(xué)生的小組進(jìn)行教學(xué)。小組成員協(xié)同工作、小組間討論匯報(bào)。每次課堂上布置與設(shè)計(jì)課相關(guān)的作業(yè)，下次課公開(kāi)討論，改變以往課堂時(shí)間成為繪圖或設(shè)計(jì)時(shí)間的不良狀況，形成課下有思考和準(zhǔn)備，課前有小結(jié)，課間有匯報(bào)討論的教學(xué)秩序；也改變了設(shè)計(jì)課教師在課堂間僅成為一個(gè)顧問(wèn)的狀況。課程結(jié)束集體評(píng)圖時(shí)，要求學(xué)生有相應(yīng)的設(shè)計(jì)總結(jié)，檢討和反思該課程的得與失，對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)和建議。并填寫課后反饋調(diào)查表。

3.5 實(shí)踐建筑師參與與評(píng)圖環(huán)節(jié)

我們注重工程技術(shù)與實(shí)踐能力培養(yǎng)，以實(shí)踐項(xiàng)目為依托，將實(shí)踐研究融入課堂教學(xué)。聘請(qǐng)地方設(shè)計(jì)單位的一線建筑師擔(dān)任課程“導(dǎo)師”，并參與整個(gè)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置與指導(dǎo)。分階段請(qǐng)結(jié)構(gòu)、設(shè)備專業(yè)的工程師和教師來(lái)講授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合典型實(shí)例，具體指導(dǎo)在設(shè)計(jì)中所遇到的結(jié)構(gòu)、設(shè)備等問(wèn)題。他們都把自己關(guān)注的事物拿到教室，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到教育體制涵蓋不了的東西。始終讓學(xué)生感受到真實(shí)設(shè)計(jì)氛圍，真切參與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)的流程和技術(shù)問(wèn)題，來(lái)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

本課程已廣泛實(shí)行的“大評(píng)圖”是豐富強(qiáng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的有效手段。我們改變過(guò)去的“關(guān)門評(píng)圖”為“開(kāi)門評(píng)圖”。對(duì)外聘請(qǐng)一線建筑師及專家參與最終的評(píng)圖，他們提供了不同的設(shè)計(jì)理念及評(píng)價(jià)視角，關(guān)注成果介紹的嚴(yán)謹(jǐn)性與嚴(yán)肅性，對(duì)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系進(jìn)行有益的補(bǔ)充。創(chuàng)建了組織條理有序、明確的成果圖審查制度，設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定也能公平反映實(shí)際設(shè)計(jì)能力，確立開(kāi)放的成果考核標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中我們鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽，使教學(xué)更具有學(xué)科交叉和挑戰(zhàn)性。

4 教學(xué)思考與結(jié)論

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重注重設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)中努力貫穿將創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)想結(jié)合。教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重過(guò)程和細(xì)節(jié)，還有很多問(wèn)題要在教學(xué)中繼續(xù)思考與完善。

4.1 結(jié)合實(shí)踐的多元化、開(kāi)放式

在教學(xué)過(guò)程中，我們創(chuàng)新教學(xué)理念和方法的多元化、開(kāi)放式。不僅體現(xiàn)在學(xué)生能自主選擇題目和教師，還體現(xiàn)在與設(shè)計(jì)單位、甲方、建設(shè)管理部門的合作上，合作要貫穿于課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

4.2 基于綜合能力的培養(yǎng)

建筑師應(yīng)具有多專業(yè)的知識(shí)和綜合素質(zhì)，我們加強(qiáng)提高學(xué)生了的綜合能力，包括相關(guān)知識(shí)、專業(yè)技能、從業(yè)能力三個(gè)方面，我們不但注重訓(xùn)練扎實(shí)的建筑專業(yè)技能及相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，還加強(qiáng)su，lumion，max等設(shè)計(jì)軟件制作動(dòng)態(tài)模擬的三維動(dòng)畫來(lái)展示設(shè)計(jì)成果，以及制作模型的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，課題小組長(zhǎng)協(xié)助教師統(tǒng)籌小組事宜、協(xié)調(diào)組織校內(nèi)外的講座和方案研討會(huì)，提高個(gè)人組織管理能力，增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

4.3 題目的真實(shí)性、創(chuàng)新性

真實(shí)的題目所涵蓋的信息量是假題所無(wú)法比擬的，依據(jù)基地和使用者等因素進(jìn)行全面的調(diào)查研究，對(duì)確立設(shè)計(jì)概念是很重要的。學(xué)生應(yīng)面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境、現(xiàn)狀、交通等場(chǎng)地信息，在接受任務(wù)后首先應(yīng)當(dāng)考察地形環(huán)境，從而限制了他們天馬行空的隨意設(shè)計(jì)。同時(shí)，選題依據(jù)全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新的融入生態(tài)綠色建筑、參數(shù)化設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容。

4.4 深化設(shè)計(jì)成果

任務(wù)書的要求，在原有的規(guī)定的各層平面、四個(gè)立面及一個(gè)剖面再加圖量，要求有規(guī)定數(shù)量的局部平面、立面、剖面圖，增加分析圖的分量，并要求回答為什么這樣做等細(xì)致深入的問(wèn)題。并引入其它專業(yè)進(jìn)行有序地配合，要求學(xué)生繪制清晰表現(xiàn)結(jié)構(gòu)與建筑空間的關(guān)系的剖面圖，設(shè)備管線走向?qū)ㄖ臻g的影響及其如何應(yīng)對(duì)，繪制一部分建筑細(xì)部與構(gòu)造節(jié)點(diǎn)詳圖等。

希望隨著課程教改的繼續(xù)深入，教學(xué)體系能日趨完善。我們將回訪用人單位及學(xué)生，并通過(guò)發(fā)放調(diào)查表，根據(jù)對(duì)建筑設(shè)計(jì)選題和過(guò)程提出的具有建設(shè)性的反饋意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，在以后的教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn)和完善。

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